馬文華

摘 要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)滲透到了各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，也涉及到了我所熟悉的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，但在應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此本文主要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”在小數(shù)學(xué)應(yīng)用中的影響。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 小學(xué)數(shù)學(xué) 影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-00-01

著名心理學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，能夠?yàn)閮和喾N感官接受，我們就能使自己講授的知識(shí)為兒童所接受。”可見(jiàn)多樣化的教學(xué)小學(xué)生更加容易接受。隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+” 迅速推行與應(yīng)用，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

新課改提倡因材施教，要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，傳統(tǒng)教學(xué)中因此施教只能是一個(gè)理想化的追求，教師在教學(xué)中要面對(duì)三十多個(gè)學(xué)生，要充分照顧到每一名學(xué)生差異性很困難，雖然教師們是有主觀愿望的，但是卻缺少客觀條件的支持。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育領(lǐng)域的個(gè)性化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持，使個(gè)性化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)為依托制作精美的網(wǎng)絡(luò)課件，高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，全面的講解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行拓展和延伸。這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師也充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的作用，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，教師做到了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.正面影響

互聯(lián)網(wǎng)是時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的體現(xiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)衍生出來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)海量教學(xué)信息等為當(dāng)今的教學(xué)提供了巨大的便利，也即發(fā)揮出巨大的正面作用，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了學(xué)習(xí)的便利

基于課堂教學(xué)時(shí)間的限制性，教師難以在有限的課時(shí)之內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的出現(xiàn)則為學(xué)生提供業(yè)余時(shí)間自我學(xué)習(xí)的途徑而且該平臺(tái)的及時(shí)性與開(kāi)放性讓學(xué)生在平等、即時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題“敢思、敢問(wèn)、敢答”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通同時(shí)借助平臺(tái)的存儲(chǔ)功能，老師可以經(jīng)常提供一些數(shù)學(xué)素材，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。[1]

1.2網(wǎng)絡(luò)情境豐富了教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生具備高度的注意力而這卻是小學(xué)生較為缺乏的。在傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅只能依靠教學(xué)的威嚴(yán)以及學(xué)生的自覺(jué)加以控制，然而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下教師即可通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行呈現(xiàn)也即創(chuàng)造了相對(duì)真實(shí)可見(jiàn)的環(huán)境，將抽象的知識(shí)形象化、具體化、生動(dòng)化，極大的提升了學(xué)生的注意力，利于提升教學(xué)質(zhì)量。

2.負(fù)面影響

互聯(lián)網(wǎng)作為信息時(shí)代的重要組成部分在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)帶來(lái)了負(fù)面影響，也即在助力數(shù)學(xué)教育發(fā)展的同時(shí)負(fù)面作用是不可忽視的，主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1智能手機(jī)帶來(lái)的沖擊

如今小學(xué)生大多是2005之后出生的“電子土著”，他們很多人在沒(méi)有上學(xué)前已經(jīng)會(huì)玩手機(jī)了。同時(shí)，基于社會(huì)環(huán)境的需求，諸多家長(zhǎng)為了孩子的安全而給孩子配置了智能手機(jī)，但孩子對(duì)于智能手機(jī)難以做到自我控制，在學(xué)習(xí)之外的時(shí)間高頻率的使用的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。這種現(xiàn)象的存在不僅直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力而且極大的削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在學(xué)習(xí)以外的時(shí)間學(xué)生更是手機(jī)不離身，或沉迷于互聯(lián)網(wǎng)沖浪或者沉迷于手游之中，后續(xù)負(fù)面影響深遠(yuǎn)。[2]

2.2解題軟件降低思考

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要通過(guò)做題來(lái)加深知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，提升邏輯思維的學(xué)科現(xiàn)在手機(jī)上有很多解題軟件如作業(yè)答案助手、作業(yè)幫、作業(yè)庫(kù)等等幫助學(xué)生解答各種問(wèn)題，由于這些答題軟件的出現(xiàn)使得學(xué)生在遇到難題之時(shí)不會(huì)優(yōu)先進(jìn)行思考如何通過(guò)個(gè)人的努力去解題而是直接運(yùn)用解題軟件尋找答案也即扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的行為，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于解題軟件產(chǎn)生了依賴(lài)，也促使老師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)改進(jìn)教學(xué)產(chǎn)生了致命的影響。

三、合理應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)負(fù)面影響的措施

互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今教育中不可回避的話題，雖然互聯(lián)網(wǎng)于教育帶來(lái)的影響是兩方面的，既要重視其正面作用但亦不可忽視其負(fù)面影響，應(yīng)通過(guò)合理的措施以降低負(fù)面作用的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)并學(xué)會(huì)將互聯(lián)網(wǎng)正面作用最大化也即做到“趨利避害”，主要有以下幾點(diǎn)：

1.合理限制手機(jī)的使用

基于現(xiàn)實(shí)生活的客觀需求，學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)象日益普遍且不可完全禁止但需要合理加以限制：首先，學(xué)校加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，若無(wú)客觀必要?jiǎng)t禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入校園，若有實(shí)際需求則應(yīng)購(gòu)買(mǎi)不能上網(wǎng)的手機(jī)；其次，對(duì)于帶入校園手機(jī)應(yīng)給予相應(yīng)的管理。例如，上課時(shí)間統(tǒng)一置于某處或關(guān)機(jī)處理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷玩給予一定的處罰等。最后，為避免學(xué)生沉與手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)要制定管理措施限制孩子在課余時(shí)間玩手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間。[3]

2.盡量避免使用解題軟件

解題軟件可視作為學(xué)生課余時(shí)間輔助學(xué)習(xí)的工具之一，但不可作為學(xué)習(xí)的依賴(lài)。首先，教師要積極宣傳幫助學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)也即在遇到難題之時(shí)先個(gè)人思考，若無(wú)解的情況下再通過(guò)解題軟件尋求解題之策略而非直接找尋答案；其次，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核以了解學(xué)生是否正確的使用解題軟件，進(jìn)而針對(duì)考核情況進(jìn)一步強(qiáng)化引導(dǎo)。

3.積極使用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的信息資源，師生均可以合理運(yùn)用。一方面，教師在撰寫(xiě)教案或指定教學(xué)計(jì)劃時(shí)即可基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)廣泛搜集信息，以制定完善的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)而最大程度上的提升教學(xué)資料；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)以及擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，但嚴(yán)禁通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成家庭作業(yè)等情況以避免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思考的惰性。

參考文獻(xiàn)

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[3]尹東霞.網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)模式對(duì)教學(xué)工作的影響研究[J].《軟件：教育現(xiàn)代化》，2012（8）：33-33

[4]薛麗君.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建分析[J].教育現(xiàn)代化，2016，（23）：269-270+272.

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