朱合英

摘 要：文章從理論和實踐的角度對小學英語教學情境進行分析，闡述了情境創(chuàng)設(shè)對激發(fā)小學生學習英語的興趣、增強英語教學效果的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學英語；語言情境；生活化；游戲情境

一、創(chuàng)設(shè)語言情境讓小學生“想”學

1.利用實物、模型、卡片創(chuàng)設(shè)具體的語言情境。

教學英語四年上冊Unit 1 My classroom中的重點單詞時，結(jié)合學生剛升了一個年級換了一個新班級的現(xiàn)實情況，直接導入：Hello！ Boys and girls，we have a new classroom.What can you see in the new classroom？這個情況是真實的，學生也就愿意跟隨筆者去觀察新教室，自然地引出了一系列能看到、能摸到、能具體感知的物體名稱。真實的語言情境，讓學生的情緒受到感染，使得學生能以積極的心態(tài)去參與課堂教學活動，迫不及待地展現(xiàn)自己所學的英語知識。

2.通過圖畫、簡筆畫創(chuàng)設(shè)生動的語言情境。

實物是直觀、具體的，但也是呆板的，尤其在同一單元的教學中，若是反復使用相同的情境，對小學生的刺激小、強度低，難以吸引小學生的注意力，更難激發(fā)其學習英語的興趣。如在教學四年級上冊Unit 1 My classroom時，在一班上課時，反復使用了實物來創(chuàng)設(shè)情境，學生剛開始興趣十足，后來隨著課時的增加，學生對這樣的情境設(shè)計已經(jīng)非常熟悉了，部分學生的注意力逐漸分散，一些學生甚至開始做各自的事情，對課堂教學活動視若無睹。課下筆者進行反思，對教學設(shè)計稍稍做了修改。給二班上課時，提前給學生布置了任務(wù)：畫一幅自己想象的教室，并給每一個物體寫上英文名稱。上課時學生爭先恐后地要求展示自己的圖畫，并試著用簡單的語言來介紹自己的班級，雖然有的學生表達并不十分流暢，但卻邁出了參與課堂活動的步伐，這本身就是一種進步。在快聽快指的游戲過程中，學生興致勃勃，井然有序，有的同桌之間還互相監(jiān)督、暗暗比拼，大大增強了教學效果。這一要求本身就激發(fā)了學生的興趣，雖然只是一幅畫，寥寥幾筆，卻是一種達意傳神的圖示。通過這種自我展示，能夠幫助學生樹立學好英語的自信心，變被動為主動，讓學生想學、想說，將學習英語逐漸內(nèi)化為個體的自主需求。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境讓小學生“樂”學

1.創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，誘發(fā)學生思維的積極性。

課堂教學創(chuàng)設(shè)情境首先要真實，才能喚起學生的共鳴，達到教師預設(shè)情境的效果，激起學生表達的欲望。例如，一位教師教學What are you doing的句型時，通過Mike 和Amy 之間打電話來展開對話和教學。該教師熱身之后，突然間手機鈴聲響了，筆者和其他一些聽課的教師面面相覷，可是她卻笑容可掬地拿起了手機，用流利的英語和對方交流起來，將教材上的語言文字活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在師生眼前，瞬間把學生引入了真實的生活情境，在場師生迅速地感知了這節(jié)課的教學內(nèi)容。在這個情境的感染中，學生都在靜靜地聆聽，眼神中流露出對新知的渴求。課后，專家老師在評講時，一致認為這個情境的創(chuàng)設(shè)真實而有效，對順利完成教學任務(wù)、達成教學效果起到了重要作用。

2.創(chuàng)設(shè)符合小學生生活特點的情境，誘發(fā)學生創(chuàng)編的興趣。

無論何種教學都要考慮學生的特點，按照學生的特點進行教學設(shè)計。在教學四年級英語（PEP）Unit 2 What time is it？ A Lets learn部分時，上課時用多媒體將學校的時間表和該班的課程表呈現(xiàn)在屏幕上，然后根據(jù)實際時間撥動鬧鐘，并詢問：“What time is it？ What do you do？”這一活動完全是學生一天生活的真實寫照，讓學生倍感熟悉和親切，使得學生都能積極地參與活動，不等筆者提問結(jié)束，很多學生就爭先恐后地說：“Its…Its time for…”在活躍的氣氛中，一些平常不愛說話的學生都有了展示自我的勇氣。在鞏固和拓展階段，要求學生根據(jù)自身的生活實際情況，改編Lets do中部分單詞創(chuàng)編出新的句子。學生一聽可以自由發(fā)揮，頓時眼睛一亮，個個摩拳擦掌，有的還自行地組成小組合作起來。在創(chuàng)編的過程中，語言的操練和運用都得到了實現(xiàn)。這樣的情境設(shè)計自然而真實，符合孩子們真實生活的特點，讓他們真正地在情境中學習，在情境中操練，不斷地感受知識、體驗知識、運用知識，真正達到學以致用、學用結(jié)合的目的。正如陶行知先生所說：“生活即教育?！鄙钪刑幪幱杏⒄Z，生活中有取之不盡、用之不竭的英語教育資源。

三、充分利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境

教學三年級上冊Unit 5 Lets eat中的點餐對話時，筆者考慮到真實的食材并不足以吸引學生的眼球，又沒有餐廳的氛圍，于是用多媒體呈現(xiàn)了QQ餐廳的畫面，這一場景對很多學生來說是熟悉的，部分學生可能還玩過這樣的游戲。筆者在學生面前戴上自己制作的“營業(yè)員”工作胸卡，扮演服務(wù)員，讓學生來點餐，然后發(fā)給他相應(yīng)的點餐圖片。做好示范后，再請一些學生分別扮演“顧客”和“服務(wù)員”的角色，練習點餐對話，在短短的時間里輕松地完成了教學任務(wù)。這主要是多媒體為師生呈現(xiàn)了內(nèi)容豐富的真實生活情境，讓學生在一片歡樂的氛圍中自主地完成了對話練習，理解和掌握了對話的內(nèi)容。

小學英語教師要合理地創(chuàng)設(shè)有效情境，運用情境教學，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中樂于學習，享受英語學習的樂趣。

參考文獻：

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[2]蔣宏明.如何有效地創(chuàng)設(shè)小學英語課堂教學情境[J].吉林教育，2012，（1）.