陳庭婷

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是語文教師有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)之一。尤其是在小學(xué)階段高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)的重要舉措。因此小學(xué)語文教師必須根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，深入開展小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，穩(wěn)步提高朗讀水平，達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；朗讀能力

朗讀能力的培養(yǎng)，是語文課堂教學(xué)中的主要組成部分，有助于加深學(xué)生的理解能力，提高他們語言應(yīng)用能力和鑒賞能力，從而為提高學(xué)生的語文整體素養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。因此作為一個(gè)小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)查擺并克服朗讀教學(xué)的短板，狠抓學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義

1.朗讀可以使學(xué)生的口語表達(dá)更加規(guī)范。朗讀不同于背誦，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生不僅眼睛看著文字，而且還要發(fā)聲，通過耳朵來確定發(fā)出的聲音和看到的文字是否對(duì)應(yīng)，這樣學(xué)生不容易讀錯(cuò)字，并且語調(diào)也不容易出錯(cuò)。同時(shí)，在朗讀過程中學(xué)生的普通話也得到了鍛煉，通過對(duì)字詞語調(diào)的不斷糾正，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文表達(dá)的情感，而且學(xué)生可以通過朗讀將課文中停頓的部分正確表達(dá)出來。

2.朗讀可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀是對(duì)語文課本或者優(yōu)秀的文章進(jìn)行有聲閱讀，使學(xué)生從口頭語言的表達(dá)轉(zhuǎn)換成書面語言的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生書面語言表達(dá)能力的提高。

二、小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.教師范讀次數(shù)明顯偏少。小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，有些語文教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的朗讀方法，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生是朗讀的主體，基本上把范讀的任務(wù)交給班上朗讀水平相對(duì)較高的學(xué)生，自己平時(shí)比低年級(jí)時(shí)明顯少了范讀課文。同時(shí)有些農(nóng)村小學(xué)語文教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠硬，沒有深入鉆研和提高自身的范讀水平，加上認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不具競爭性，即使在課堂有范讀，也談不上高質(zhì)量的范讀了。

2.朗讀教學(xué)的目標(biāo)不是很明確。有很多小學(xué)語文教師雖然通過小組或男女同學(xué)輪流讀等方式開展閱讀教學(xué)，從表面上看起來朗讀氛圍很活躍，學(xué)生只是為了“讀”而生硬地去讀，沒有結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，閱讀目標(biāo)沒有細(xì)化，致使朗讀效果不盡人意。

3.學(xué)生朗讀所用的時(shí)間不足。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的講課已經(jīng)占用了課堂比較多的時(shí)間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是相當(dāng)有限的。比如，在課堂上雖然設(shè)計(jì)有朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確要求學(xué)生去讀準(zhǔn)字音、讀通課文，但是在課堂實(shí)踐中有一大部分學(xué)生并未讀完，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，就示意學(xué)生中止朗讀，然后就轉(zhuǎn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的對(duì)策

1.教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。教師對(duì)于學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生在朗讀中吐字更加清晰，同時(shí)語言表達(dá)更加流利，閱讀更有感情。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：第一，教師要對(duì)學(xué)生自身的先天性與生理性發(fā)音方式進(jìn)行糾正，使學(xué)生能夠發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰；第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程進(jìn)行重音處理，使學(xué)生在朗讀過程中表達(dá)情感；第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，合適的停頓也可以體現(xiàn)課文表達(dá)的情感。

2.在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)不是用華麗的辭藻對(duì)你說的話進(jìn)行修飾，而是能夠?qū)⒛阆氡磉_(dá)的意思傳遞給別人。因此在朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行理解，如在朗讀《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先朗讀，然后在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行描述，同時(shí)教師也可以提問題，讓學(xué)生根據(jù)問題在課文中找答案，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.在朗讀訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的思想情感。學(xué)生朗讀的過程，也是學(xué)生品味文章語言的過程，通過朗讀可以激發(fā)學(xué)生的思想情感。以《十里長街送總理》文章為例，教師可以從幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思想情感。第一，通過朗讀聲調(diào)高低的轉(zhuǎn)換、朗讀語速快慢的結(jié)合體會(huì)文章情感的變化；第二，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并對(duì)課文進(jìn)行簡單復(fù)述，增強(qiáng)課文中對(duì)總理的懷念、熱愛的思想感情，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的思想情感。

4.在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。對(duì)于語文課文進(jìn)行朗讀可以提高學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生進(jìn)行朗讀的最終目的就是將課本中的語言文字進(jìn)行有聲加工，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解與再加工，使單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化成富有情感的語言表達(dá)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話朗讀，這種角色扮演方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

5.注重朗讀技巧的指導(dǎo)。學(xué)生的朗讀能力不是與生俱來的，它的形成得益于自身的積累和教師的正確指導(dǎo)。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主要陣地，由于小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師更加要強(qiáng)調(diào)對(duì)他們進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。在課堂進(jìn)行朗讀訓(xùn)練過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)，尤其是要提醒學(xué)生注意重音、停頓、語氣和語速的變化。通常對(duì)遇到緊急情況，表示著急、激動(dòng)的句子，朗讀時(shí)語速要加快；表現(xiàn)高興、愉悅和贊美的句子時(shí)，朗讀時(shí)聲音要響亮，音調(diào)要略高；對(duì)描寫風(fēng)光秀麗景色的句子時(shí)，語氣要舒緩、柔和；對(duì)表示悲痛、傷心、沮喪的語句時(shí)，朗讀時(shí)要低沉、緩慢；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語要讀得相對(duì)重一些。具體每段、每句應(yīng)該怎么讀，這就要結(jié)合文章的具體內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去靈活把握。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀有著重要作用，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)語文教師要對(duì)朗讀的不同形式進(jìn)行探索，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的語文朗讀能力和語言表述能力。

參考文獻(xiàn)：

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