童云

一個(gè)文本僅是一種視野，我們需要在教學(xué)文本的基礎(chǔ)上遷移與之相關(guān)的其它課程資源，能靈活的、創(chuàng)造性地解讀文本，能使學(xué)生對(duì)文本作出多元的、獨(dú)特的解讀和體驗(yàn)。

一、在興趣點(diǎn)上進(jìn)行遷移

興趣=自覺(jué)=自愿，興趣就是主體對(duì)文本的審美情趣，教師在備課時(shí)就要把握好教情學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且對(duì)其進(jìn)行歸納、整合找到絕大多語(yǔ)文生集中的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，適時(shí)引入課堂“熱點(diǎn)”的遷移內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極體悟，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的個(gè)性特征。哪些興趣點(diǎn)可以遷移，我覺(jué)得首先找準(zhǔn)“突破口”如：導(dǎo)入新課遷移。作業(yè)訓(xùn)練遷移

二、在發(fā)展點(diǎn)上進(jìn)行遷移

1.重視文本分析遷移

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)，相比較學(xué)生豐富很多，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和論證，很容易將學(xué)生難掌握的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)踐輕松解決。所以，在講授學(xué)生難解決的問(wèn)題時(shí)，教師通常都是將深?yuàn)W難懂的知識(shí)點(diǎn)，融入到生動(dòng)有趣的生活情境，通過(guò)情境遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生易接受的知識(shí)點(diǎn)。

2.關(guān)注質(zhì)疑提問(wèn)遷移

“學(xué)貴有疑”。問(wèn)題是閱讀的動(dòng)力，問(wèn)題是創(chuàng)造的源泉。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深化對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，提高思維能力。

三、在瓶頸點(diǎn)上進(jìn)行遷移

教師的教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的是活生生的人，自然教學(xué)瓶頸包括教的瓶頸、學(xué)的瓶頸兩個(gè)方面。新課程注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，那么，其中最關(guān)鍵的是要解開(kāi)學(xué)的瓶頸。在閱讀遷移教學(xué)中，如何開(kāi)展學(xué)生瓶頸點(diǎn)上進(jìn)行遷移呢？

1.珍惜動(dòng)態(tài)生成資源的遷移

課堂教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)性、偶然性是它的常態(tài)表現(xiàn)，教師再精心的預(yù)設(shè)，也無(wú)法考慮到課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。所以，教師要靈活把握課堂教學(xué)的實(shí)際，及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)的對(duì)話質(zhì)疑，遷移教學(xué)的生成性空間是構(gòu)建成功課堂的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中靈活取舍，關(guān)注生成，恰當(dāng)預(yù)設(shè)是一位成熟語(yǔ)文老師的基本素養(yǎng)。

2.重視錯(cuò)誤反饋的遷移

讓·皮亞杰：“讓學(xué)生犯些錯(cuò)誤是應(yīng)該的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一種通過(guò)反復(fù)思考招致錯(cuò)誤的緣由、逐漸消除錯(cuò)誤的過(guò)程。”每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，作為未成年的孩子更是如此。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，老師給予認(rèn)可、確認(rèn)和鼓勵(lì)，才能激發(fā)學(xué)生糾正下一個(gè)錯(cuò)誤的勇氣和自信。所以在錯(cuò)誤中遷移，就必然具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要善于從這些錯(cuò)誤中找準(zhǔn)切入口，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行遷移。

四、遷移教學(xué)的時(shí)機(jī)和維度

1.把握好時(shí)機(jī)策略

遷移教學(xué)通常是“隨機(jī)”的。在找準(zhǔn)遷移內(nèi)容的著力點(diǎn)后教師還要考慮有利于遷移引入的時(shí)機(jī)。遷移教學(xué)提倡靈活多變的方式方法，但它必須服務(wù)于文本解讀。如果脫離文本，遷移將是無(wú)本之源，只是餐前的一道甜點(diǎn)，填不了肚子，甚至?xí)詨亩亲?。遷移一般會(huì)抓住課前、課中、作業(yè)三個(gè)層面。

2.把握好維度策略

語(yǔ)文教學(xué)被公認(rèn)為耗時(shí)低效，尋其原因主要是教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，要想跳出低效困境，我們必須審視三維目標(biāo)及三維之間的關(guān)系，把握語(yǔ)文教學(xué)的維度，找到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的結(jié)合點(diǎn)，提升教學(xué)效率。

一個(gè)注重課堂遷移教學(xué)，具備良好的課堂駕馭能力和調(diào)控策略的教師，能夠高效地找準(zhǔn)著力點(diǎn)進(jìn)行遷移，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和能力的提升，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力也都得到了提高。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，效果顯著、成效斐然。