（博士生導(dǎo)師），

一、引言

2017年5月，以德勤“小勤人”為代表的財(cái)務(wù)機(jī)器人面世，首次將人工智能（AI）技術(shù)引入到會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)等工作當(dāng)中，替代財(cái)務(wù)人員完成原先需要依靠大量人力手工處理的數(shù)據(jù)錄入、匯總統(tǒng)計(jì)、稽查核算工作，由此引發(fā)了財(cái)務(wù)人對(duì)AI是否會(huì)取代部分財(cái)務(wù)工作的激烈探討。近年來，網(wǎng)絡(luò)化、智能化的“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)體系建設(shè)已提升至國家戰(zhàn)略層面，國務(wù)院把推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和各行業(yè)深度融合作為構(gòu)筑我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)和新動(dòng)能的重要舉措。

在互聯(lián)網(wǎng)與會(huì)計(jì)融合的背景下，整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)正面臨著前所未有的變革，隨著財(cái)務(wù)決策信息質(zhì)量要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力也提出了更高的要求。長期以來會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）教育作為培養(yǎng)高層次復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的重要途徑，在以人工智能為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的沖擊之下，其培養(yǎng)過程中存在的問題開始逐漸凸顯，以信息化為特征，融合大數(shù)據(jù)、人工智能等理念與技術(shù)的新興會(huì)計(jì)教育模式亟待高校教學(xué)研究者構(gòu)建[1]。而CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育理念的提出，恰好為培養(yǎng)擁有此類能力的人才提供了可以借鑒的思路。CDIO是以美國麻省理工學(xué)院為首的幾所世界著名大學(xué)經(jīng)過數(shù)年的探究和實(shí)踐而提出的國際現(xiàn)代工程教育的最新改革成果，由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

目前，有關(guān)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式方面的研究備受教育界的重視。石意如[2]針對(duì)MPAcc培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)目標(biāo)含糊、方案不完整、執(zhí)行過程缺乏監(jiān)督以及評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問題，以詳細(xì)的能力框架為準(zhǔn)繩提出了融合“學(xué)科中心”與“能力中心”的多邊培養(yǎng)模式。程昔武、紀(jì)綱[3]基于社會(huì)對(duì)“卓越會(huì)計(jì)師”的能力結(jié)構(gòu)需求及MPAcc教育的特點(diǎn)認(rèn)為，高校應(yīng)動(dòng)態(tài)地分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才能力結(jié)構(gòu)的要求，著重為學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要做好準(zhǔn)備。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，如何對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式進(jìn)行革新的話題也引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。劉國城、董必榮[1]系統(tǒng)性地分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)本科會(huì)計(jì)教育的沖擊及現(xiàn)實(shí)困境，由此提出要做好頂層設(shè)計(jì)、完善師資團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建等改革路徑。在對(duì)本文另一重要概念CDIO理念的研究中，作為近些年工程教育改革重要成果之一，既有文獻(xiàn)分別從能力大綱、課程體系、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方面深入探討了這一理念在理工類課程、專業(yè)中的嵌入影響，結(jié)論也大多證實(shí)了CDIO在工程教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力全方位培養(yǎng)的適用性及優(yōu)越性[4][5][6]。

盡管已有研究分別在高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和CDIO理念運(yùn)用兩大領(lǐng)域獲得了豐富的研究成果，但仍存在以下不足。其一便是忽略了二者之間可能存在的聯(lián)結(jié)性，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)教育模式的革新和CDIO對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)這兩個(gè)細(xì)分研究方向上，未能考慮到CDIO理念與高校對(duì)于融合智能技術(shù)能力的復(fù)合型MPAcc人才培養(yǎng)之間的契合。雖然近些年一些學(xué)者開始逐漸認(rèn)識(shí)到CDIO在如財(cái)務(wù)分析、成本管理會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式中的借鑒價(jià)值[7][8]，但始終未能立足于CDIO所強(qiáng)調(diào)的“工程教育”這一本質(zhì)?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)連接一切的跨界融合特征已然使得“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”具備了一定的工科屬性，而目前能夠結(jié)合CDIO理念具體分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等會(huì)計(jì)人才所需能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)仍然較為匱乏。其二，有關(guān)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的研究大多為基于宏觀視角的純理論分析，缺乏具體實(shí)際微觀培養(yǎng)案例的支持。鑒于此，本文以重慶理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”課程教學(xué)為例，構(gòu)建了基于CDIO的財(cái)務(wù)智能化應(yīng)用能力培養(yǎng)模型，并詳細(xì)論述了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行等各關(guān)鍵環(huán)節(jié)在能力培養(yǎng)過程中的具體內(nèi)容，以探索會(huì)計(jì)教育模式改革路徑。

二、基于CDIO的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”能力培養(yǎng)模型構(gòu)建

CDIO理念的產(chǎn)生主要基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，根植于建構(gòu)主義和認(rèn)知發(fā)展理論，以產(chǎn)品從研發(fā)到使用整個(gè)生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過“做中學(xué)”（learning by doing）和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（project based education and learning）的新型培養(yǎng)方式全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)，在學(xué)會(huì)具體知識(shí)的同時(shí)切實(shí)提高應(yīng)用技能[9]。表1是基于CDIO的能力培養(yǎng)大綱，對(duì)工程教育應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)和能力等級(jí)做出了系統(tǒng)性的表述。

表1 CDIO能力大綱與能力等級(jí)

通過表1可以看出，CDIO的能力培養(yǎng)框架具體體現(xiàn)為一種層級(jí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)每個(gè)部分又可以繼續(xù)向下進(jìn)行細(xì)化。從能力等級(jí)來看，基礎(chǔ)級(jí)注重對(duì)大綱前三項(xiàng)CDIO工程能力的培養(yǎng)，而在專業(yè)級(jí)中則關(guān)注大綱中所闡述的“在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的C-DI-O”工程能力的培養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，這一能力培養(yǎng)模式的提出主要是基于企業(yè)部門、社會(huì)及學(xué)術(shù)界對(duì)于工程教育中所暴露出的問題的批評(píng)以及對(duì)“工程師應(yīng)該是怎樣的”的探索與思考，著重處理工程實(shí)踐與工程科學(xué)間的銜接問題，主要探討了“該培養(yǎng)怎樣的工程師”以及“如何對(duì)工程師進(jìn)行培養(yǎng)”這兩個(gè)話題，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)工程類畢業(yè)生能夠做到：在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、基于團(tuán)隊(duì)的環(huán)境下“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”復(fù)雜且具有高附加值的工程產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)。綜上可以看出，CDIO理念除強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的積累之外，更加注重全面系統(tǒng)能力的培養(yǎng)和實(shí)施指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生復(fù)合型、開創(chuàng)性能力的提升以及他們?cè)谖磥韺?shí)際工作中所需掌握的各種技能的具體應(yīng)用。

MPAcc是一個(gè)應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，若要培養(yǎng)符合面向未來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，就要求所培養(yǎng)出的研究生必須具備較強(qiáng)的基于互聯(lián)網(wǎng)的財(cái)務(wù)信息技術(shù)應(yīng)用能力，這也就使得“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”具備了一定程度的工科屬性，而這種工科屬性的有機(jī)嵌入恰好與CDIO對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)理念不謀而合。因此，CDIO理念在過往工程教育實(shí)踐中運(yùn)用的成功和運(yùn)用的廣泛性對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”這一培養(yǎng)模式的革新具有較好的借鑒價(jià)值。為了培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的復(fù)合型高層次會(huì)計(jì)人才，重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院認(rèn)真研究了CDIO工程教育的核心理念，借鑒過往北京交通大學(xué)、清華大學(xué)、汕頭大學(xué)等相關(guān)專業(yè)對(duì)CDIO的探索經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校工科優(yōu)勢(shì)，特色性地提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”為載體的CDIO能力培養(yǎng)模式如圖1所示，涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)、能力大綱、課程體系、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)境等環(huán)節(jié)保障與評(píng)估改進(jìn)體系。此處筆者不具體探討保障與評(píng)估問題，而是將探討重點(diǎn)放在五個(gè)環(huán)節(jié)上，具體工作是將整個(gè)研究生的能力培養(yǎng)作為一個(gè)具有完整的生命周期的“產(chǎn)品”生產(chǎn)銷售過程，明確了課程教學(xué)中的能力培養(yǎng)條款以及CDIO項(xiàng)目及其實(shí)施方案，重點(diǎn)解決了如何將凸顯基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)核心的CDIO能力融入MPAcc教育教學(xué)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

三、CDIO在“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

（一）構(gòu)思：“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”能力的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念在2015年全國“兩會(huì)”的政府工作報(bào)告中被首次提出，由此標(biāo)志著我國已經(jīng)全面開啟通往“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大門?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通常是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的各行各業(yè)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而在新領(lǐng)域創(chuàng)造出新的生態(tài)，其本質(zhì)特征在于連接一切的跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)以及對(duì)模式結(jié)構(gòu)的重塑。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的介入，并非簡(jiǎn)單意義上的效用迭加，而是一種前所未有的深度和廣度融合下的變革與顛覆。會(huì)計(jì)作為提供財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)，也必然會(huì)受到這一變革所帶來的深刻的影響。高校MPAcc作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的頂端教育主體，在當(dāng)前大環(huán)境下則需要及時(shí)認(rèn)識(shí)到并接受“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對(duì)研究生教育的沖擊，這種沖擊不應(yīng)僅僅指“互聯(lián)網(wǎng)+”中技術(shù)上的“+”，還應(yīng)包括思維、理念、模式上的“+”。

圖1“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的CDIO能力培養(yǎng)模型

在CDIO工程教育理念中，培養(yǎng)目標(biāo)即對(duì)當(dāng)前專業(yè)人才所需能力的定位是整個(gè)MPAcc教育改革的第一步，同時(shí)也為教育實(shí)踐提供了指導(dǎo)性方針。當(dāng)前，隨著我國對(duì)管理會(huì)計(jì)的愈發(fā)重視，會(huì)計(jì)工作日益呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向?yàn)槠髽I(yè)“創(chuàng)造價(jià)值”的管理會(huì)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，2016年財(cái)政部《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》的頒布，也首次明確要求需全面推動(dòng)會(huì)計(jì)從核算職能轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砺毮?，并參與決策。由此可見，現(xiàn)階段各高校的MPAcc學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的管理會(huì)計(jì)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)規(guī)劃、決策、控制以及評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的會(huì)計(jì)專業(yè)技能。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，則進(jìn)一步賦予了管理會(huì)計(jì)新的內(nèi)涵，這種新的內(nèi)涵具體表現(xiàn)為將原先一系列的靜態(tài)機(jī)械體系轉(zhuǎn)變成適應(yīng)環(huán)境變化的滾動(dòng)性、持續(xù)性有機(jī)體系。因此，在MPAcc人才的定位上，更應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，并與會(huì)計(jì)進(jìn)行一種合理有效的嫁接。重慶理工大學(xué)將MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)明確為互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能時(shí)代下具有競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型、高層次財(cái)務(wù)智能化人才，其定位重點(diǎn)便是體現(xiàn)在當(dāng)前大環(huán)境下的“復(fù)合型”要求這一層面。

（二）設(shè)計(jì)：“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的培養(yǎng)能力設(shè)定

MPAcc能力培養(yǎng)的設(shè)定既要有利于課程的開設(shè)，也要有利于教學(xué)工作的開展，還需有利于研究生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，MPAcc的培養(yǎng)并非僅靠高校就可以單獨(dú)完成，這種能力目標(biāo)的設(shè)定過程更應(yīng)該是利益相關(guān)者廣泛參與和凝聚共識(shí)的過程，與企業(yè)、社會(huì)合作進(jìn)而了解當(dāng)下人才能力的真實(shí)能力需求才是改革會(huì)計(jì)人才教育模式的正確途徑，也是確定MPAcc能力培養(yǎng)大綱的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從近些年財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，市場(chǎng)整體呈現(xiàn)出“冰火兩重天”的兩種截然相反的人才需求局面，一方面是普通財(cái)務(wù)人員供給旺盛、需求疲軟的市場(chǎng)態(tài)勢(shì)，另一方面則是高端財(cái)務(wù)管理人才嚴(yán)重供不應(yīng)求。如今，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，以德勤的機(jī)器人流程自動(dòng)化（RPA）為代表的新興人工智能技術(shù)也開始逐漸嶄露頭角，這便使得企業(yè)未來對(duì)MPAcc人才的能力需求提出了新的挑戰(zhàn)，能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高效地利用大數(shù)據(jù)以及人工智能信息技術(shù)履行分析、決策、輔助管理等新職能的財(cái)會(huì)人才是企業(yè)所需要的高端人才。

具體來看，在當(dāng)前與大數(shù)據(jù)的結(jié)合方面，會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)有著一些前所未有的特點(diǎn)：數(shù)據(jù)來源廣泛且個(gè)性化凸顯、數(shù)據(jù)種類混雜且體量龐大、價(jià)值數(shù)據(jù)難以辨別且異質(zhì)性需求普遍等[1]。在過往電算化時(shí)代下，會(huì)計(jì)信息通常僅來源于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，企業(yè)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析只要求按照一般的財(cái)務(wù)指標(biāo)分析模式進(jìn)行；而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，這種信息則更多來源于半結(jié)構(gòu)化甚至是完全非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，整個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)流程也將從傳統(tǒng)的核算、登記、編制報(bào)表逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)半結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的處理、歸納、核算和監(jiān)控，以滿足組織內(nèi)部全面、及時(shí)、動(dòng)態(tài)的財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略管理需求，和外部使用者對(duì)于這些會(huì)計(jì)信息的多樣化以及個(gè)性化的決策需要。

從未來財(cái)務(wù)智能的發(fā)展方向來看，會(huì)計(jì)職能可分為財(cái)務(wù)服務(wù)和財(cái)務(wù)決策兩大部分。雖然現(xiàn)階段基于有限經(jīng)驗(yàn)規(guī)則以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人僅僅只是一種弱人工智能的初級(jí)應(yīng)用，這種對(duì)人工信息錄入、數(shù)據(jù)合并、匯總統(tǒng)計(jì)的操作目前只是解決了部分財(cái)務(wù)服務(wù)方面的問題，并不會(huì)對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)流程做出根本性的改變，但MPAcc在學(xué)員能力培養(yǎng)方面，必須放眼于未來。在全球范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)型人工智能支持財(cái)務(wù)決策的應(yīng)用場(chǎng)景已經(jīng)存在，未來的財(cái)務(wù)智能化更應(yīng)是從數(shù)據(jù)分析、流程打通方面解決財(cái)務(wù)問題，并進(jìn)而改變企業(yè)的整個(gè)運(yùn)營流程。而在國內(nèi)，多數(shù)企業(yè)對(duì)此的認(rèn)知與探索仍然處于初級(jí)階段，這也預(yù)示著隨著時(shí)間的推移，我國對(duì)智能化財(cái)會(huì)人才的需求將會(huì)越來越大，特別會(huì)在各類財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的智能共享作業(yè)、企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的智能風(fēng)控、基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行資源配置預(yù)測(cè)的新型預(yù)算管理等財(cái)務(wù)決策領(lǐng)域產(chǎn)生人才缺口。

綜上，在傳統(tǒng)CDIO的能力培養(yǎng)大綱中，對(duì)于已具備工科屬性的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”人才培養(yǎng)，應(yīng)將基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析能力以及機(jī)器學(xué)習(xí)技能納入技術(shù)知識(shí)推廣的專業(yè)級(jí)二級(jí)能力之中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非結(jié)構(gòu)化財(cái)會(huì)大數(shù)據(jù)的處理能力以及應(yīng)用財(cái)務(wù)智能進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策的能力。同時(shí)在個(gè)人、職業(yè)能力和態(tài)度培養(yǎng)上，敦促學(xué)生不再僅僅局限于眼前，更要有廣闊的視野不斷學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)理念，具備批判性思維以從中發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的問題并加以分析直到解決。

（三）實(shí)施：“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的課程開展

培養(yǎng)目標(biāo)的確立和能力設(shè)定主要是回答“當(dāng)前時(shí)代下的MPAcc人才是什么和應(yīng)掌握的能力又該是些什么”這些問題，而對(duì)MPAcc課程體系的探討則是要回答“如何能更好地保證MPAcc學(xué)生達(dá)到上述的能力目標(biāo)”，即對(duì)應(yīng)了整個(gè)CDIO人才培養(yǎng)模式中的第三環(huán)——實(shí)施。如何開設(shè)科學(xué)的課程是研究生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

國內(nèi)MPAcc的課程體系建設(shè)在經(jīng)歷了十余年的發(fā)展與變革后，于課程設(shè)計(jì)以及課程結(jié)構(gòu)的安排等方面均取得了一定的成績。課程開設(shè)通常以“寬、新、實(shí)”三個(gè)字為原則，大致分為公共必修課、專業(yè)必修課和選修課三類課程。然而，這一課程結(jié)構(gòu)基本上都呈現(xiàn)出一種學(xué)科取向的特點(diǎn)，MPAcc的復(fù)合能力培養(yǎng)需求很少能夠反映到課程體系之中。目前多數(shù)高校的MPAcc課程內(nèi)容依然以傳統(tǒng)時(shí)代的市場(chǎng)需求為背景，并且隨著各大高校相繼設(shè)立會(huì)計(jì)專業(yè)碩士點(diǎn)，在不斷商業(yè)化的演進(jìn)過程中，課程設(shè)置也逐漸趨向同質(zhì)化，在理念上先進(jìn)性和針對(duì)性不夠[1]，從而嚴(yán)重滯后于未來社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的全新要求，并未真正建立起“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的系統(tǒng)性課程體系。在CDIO的理念中，課程開設(shè)的核心目的是使學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，其主要倡導(dǎo)一體化的課程計(jì)劃，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互支撐以及有機(jī)聯(lián)系，使得形成的課程體系能夠減少各學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)階段及未來企業(yè)、社會(huì)所要求的應(yīng)用實(shí)踐能力之間的脫節(jié)或矛盾，同時(shí)對(duì)于每門課程而言都需要給學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。因此，MPAcc的課程開展需要具有頂層規(guī)劃的理念，這種頂層規(guī)劃則主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程組織兩方面，即分別對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容在空間以及時(shí)間兩大維度上的具體安排。

1.課程結(jié)構(gòu)。首先在課程結(jié)構(gòu)問題上，基于CDIO理念及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，MPAcc的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括如下四類課程，分別為導(dǎo)論性課程、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程、信息化課程以及總結(jié)性實(shí)踐課程。導(dǎo)論性課程是CDIO模式中整個(gè)課程計(jì)劃的基石，有著奠基性和入門性的特點(diǎn)，旨在幫助研究生理解其在企業(yè)中的工作及貢獻(xiàn)，以此激發(fā)他們對(duì)所學(xué)領(lǐng)域的興趣并調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性[10]。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的課程體系，在傳授過程中，極容易出現(xiàn)如以文科為代表的學(xué)生對(duì)信息化、智能化所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈不適應(yīng)甚至是主觀排斥，因此導(dǎo)論性課程的開展對(duì)于新時(shí)代下的MPAcc能力培養(yǎng)有著重要的意義。如同工程教學(xué)，MPAcc的導(dǎo)論性課程也應(yīng)以項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)取向?yàn)榛A(chǔ)，囊括對(duì)如何運(yùn)用學(xué)科知識(shí)執(zhí)行實(shí)際項(xiàng)目的思考，并讓學(xué)生親身參與簡(jiǎn)單的項(xiàng)目練習(xí)。重慶理工大學(xué)通過行業(yè)專家的MPAcc大講堂、到會(huì)計(jì)信息化企業(yè)的實(shí)地參觀調(diào)研以及諸如基于Python進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的團(tuán)隊(duì)小項(xiàng)目等，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)智能化信息技術(shù)的興趣，并通過一些團(tuán)隊(duì)小練習(xí)為后面的大型項(xiàng)目實(shí)踐做好鋪墊。

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程是MPAcc課程結(jié)構(gòu)的第一核心部分，該類課程將傳統(tǒng)財(cái)會(huì)類工作作為學(xué)生未來職位選擇而設(shè)立相應(yīng)的內(nèi)容體系，涵蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等細(xì)化課程，著重促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的熟練掌握以及理論聯(lián)系實(shí)務(wù)的認(rèn)知，以形成一個(gè)較為系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)框架，為后面的智能化結(jié)合奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)信息化課程則是第二核心部分，強(qiáng)調(diào)在第一部分會(huì)計(jì)課程結(jié)束之后對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)構(gòu)思。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的會(huì)計(jì)高等教育，高校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到絕不能僅僅將信息技術(shù)作為一種輔助的教學(xué)手段，更應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)中有效融入信息化課程內(nèi)容。作為目前全國唯一的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc教育的綜合改革研究單位，重慶理工大學(xué)在MPAcc的課程設(shè)置上突出了專業(yè)化、信息化的特點(diǎn)，特別是在會(huì)計(jì)信息化的課程設(shè)置中（見圖2），囊括了XBRL與大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)挖掘與價(jià)值發(fā)現(xiàn)等諸多創(chuàng)新性的前沿核心課程，其設(shè)置重點(diǎn)就在于對(duì)財(cái)務(wù)智能化所需要的基本信息技術(shù)方法原理的教學(xué)。

圖2“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的信息化及實(shí)踐課程體系

同時(shí)，在核心課程基礎(chǔ)之上還結(jié)合每類學(xué)生未來可能存在的不同細(xì)分職業(yè)選擇進(jìn)一步開設(shè)了如大數(shù)據(jù)智能審計(jì)、大數(shù)據(jù)智能稅務(wù)等方向性可選課程，從而構(gòu)建起全面、系統(tǒng)的完整財(cái)務(wù)智能化課程體系。如在審計(jì)方面，將課程的重點(diǎn)放在審計(jì)數(shù)據(jù)的分析和審計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)用上，通過利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)將原先的抽樣審計(jì)、函證等模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谒袛?shù)據(jù)的總體審計(jì)模式，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)微、深入信息的多角度、深層次分析能力，進(jìn)而建立起一種由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的未來長期審計(jì)思維模式和能力轉(zhuǎn)化。

總結(jié)性實(shí)踐課程的開設(shè)目標(biāo)則是在教學(xué)場(chǎng)景中將學(xué)生的理論知識(shí)、個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與其學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人素養(yǎng)等進(jìn)行高度的融合，整體上相比之前所述的三類課程會(huì)更加貼近現(xiàn)實(shí)，通過向?qū)W生提供豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、充分的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，來增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自信。重慶理工大學(xué)開設(shè)了模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩種模式的實(shí)踐教學(xué)課程，其中模擬實(shí)訓(xùn)課程主要包括沙盤模擬和會(huì)計(jì)信息化模擬，前者要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作擔(dān)任不同角色完成若干會(huì)計(jì)周期的企業(yè)運(yùn)營任務(wù)，以加深其對(duì)企業(yè)整個(gè)運(yùn)作和管理流程的認(rèn)知和培養(yǎng)其依靠客觀數(shù)字進(jìn)行決策的意識(shí)；后者則要求學(xué)生在理解賬務(wù)處理系統(tǒng)原型案例的設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)之上，熟練掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)以及電子數(shù)據(jù)稽核審計(jì)等相關(guān)知識(shí)與技術(shù)。校外實(shí)踐課程則是通過校企合作讓學(xué)生基于企業(yè)部門的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，與專業(yè)課程相比，在空間跨度上先在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，再轉(zhuǎn)移到如審計(jì)局、地稅局為代表的政府部門或企業(yè)，在時(shí)間跨度上強(qiáng)調(diào)以半個(gè)學(xué)期到一個(gè)學(xué)期作為實(shí)踐周期，從而能夠更好地體現(xiàn)出實(shí)踐課程的復(fù)雜性、綜合性和情境性。

圖3 基于CDIO的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”課程結(jié)構(gòu)關(guān)系

綜上，由導(dǎo)論性課程、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程、信息化課程以及總結(jié)性實(shí)踐課程構(gòu)成的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”課程結(jié)構(gòu)關(guān)系可形象地總結(jié)為圖3所示的概念圖。從圖中可以看到，導(dǎo)論性課程處于最下方，起著“打地基”的奠基性作用；傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程和信息化會(huì)計(jì)核心課程則分別位于兩側(cè)，是課程結(jié)構(gòu)中的主體“支柱”，起著支撐性的作用；而實(shí)踐性課程則位于最上方，作為整個(gè)結(jié)構(gòu)的“壓頂石”，是課程開設(shè)過程中所需培養(yǎng)能力的一種集中性體現(xiàn)。由此，通過這一結(jié)構(gòu)形成了各課程種類之間的相互支持和有機(jī)聯(lián)系。

2.課程組織。正如前文所述，CDIO理念倡導(dǎo)一體化的課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)課程之間的相互支持，而“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的課程組織問題就是探討如何對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效組織來達(dá)到相互強(qiáng)化的效果。課程組織主要包括內(nèi)容組織方式和組織順序兩大方面。在內(nèi)容組織方式上，基于課程開發(fā)的“泰勒原理”所提出的連續(xù)性、整合性的相關(guān)基本準(zhǔn)則[11]，CDIO理念倡導(dǎo)一體化的課程設(shè)計(jì)思想，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了順序型、方塊型和連接型等新型課程內(nèi)容組織方式，不僅為促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)、能力素養(yǎng)在整個(gè)課程計(jì)劃中形成聯(lián)系及相互結(jié)合提供了較大的空間，同時(shí)還為研究生在學(xué)習(xí)的過程中整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出了較好的機(jī)會(huì)[10]。因此，結(jié)合CDIO理念，“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的課程組織應(yīng)采用項(xiàng)目為核心的方式來進(jìn)行內(nèi)容的組織，為課程計(jì)劃中各主題構(gòu)建起緊密的聯(lián)系，尤其是在信息化課程和傳統(tǒng)財(cái)會(huì)課程之間搭橋，并將人際溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力整合到這些課程之中。組織順序是指相應(yīng)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)程安排，在順序的安排上由于課程內(nèi)容的不同并沒有一個(gè)絕對(duì)固定的模式，但仍需要遵循這樣一個(gè)原則：本次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)建立在上一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，并且相比前一次要得到更進(jìn)一步的加強(qiáng)。因此在組織順序上可以按照“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)演進(jìn)路線，在按照傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程講授的同時(shí)，考慮到企業(yè)財(cái)務(wù)的所有工作基本都將離不開基于互聯(lián)網(wǎng)下的協(xié)同環(huán)境，應(yīng)先從互聯(lián)網(wǎng)開始，設(shè)置由此延伸出的包含財(cái)務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用（如財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心、業(yè)財(cái)一體化等）的課程內(nèi)容。進(jìn)而設(shè)置大數(shù)據(jù)方面的課程內(nèi)容，這也符合當(dāng)下對(duì)于大規(guī)模復(fù)雜會(huì)計(jì)信息處理的需求。而人工智能則是大數(shù)據(jù)發(fā)展到一定階段后，才能夠在企業(yè)實(shí)踐中得到有效運(yùn)用的技術(shù)，因此在學(xué)生能夠掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的基本理論、數(shù)據(jù)倉庫、Spark大數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容之后再進(jìn)一步設(shè)置有關(guān)機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)方面的課程內(nèi)容，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基于財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)的智能化決策能力。

綜上所述，MPAcc的課程開展主要涉及從空間維度上的課程結(jié)構(gòu)和時(shí)間維度上的組織結(jié)構(gòu)兩大方面對(duì)課程內(nèi)容與培養(yǎng)能力目標(biāo)的整合，突出會(huì)計(jì)理論知識(shí)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力在整個(gè)課程體系中的重要性，以項(xiàng)目為核心形成一體化的課程計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)與財(cái)務(wù)智能化相結(jié)合的“復(fù)合型”課程開展目標(biāo)，即相互支持的學(xué)科課程、高度聯(lián)系的能力學(xué)習(xí)以及每個(gè)課程在能力提升和拓展學(xué)科知識(shí)方面具有明確的學(xué)習(xí)效果。

（四）運(yùn)行：“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的教學(xué)運(yùn)作

探討“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的教學(xué)運(yùn)作，是對(duì)“如何能更好地幫助MPAcc學(xué)生達(dá)到上述能力培養(yǎng)目標(biāo)”的進(jìn)一步回答，也是對(duì)前文所闡述的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容在最后一環(huán)中的集中運(yùn)行檢驗(yàn)。其關(guān)注的核心是如何通過教學(xué)把所要傳授的會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與學(xué)生應(yīng)具備的財(cái)務(wù)智能化應(yīng)用能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式與課程計(jì)劃及學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果的協(xié)調(diào)一致?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+MPAcc”的培養(yǎng)目標(biāo)、能力設(shè)定和課程設(shè)置要求在教學(xué)方式上突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，以真正促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)積累向能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變。然而，目前MPAcc的教學(xué)模式依然是以傳統(tǒng)實(shí)體課堂的單一灌輸式授課為主，具體表現(xiàn)為：①側(cè)重對(duì)研究生會(huì)計(jì)系統(tǒng)理論知識(shí)掌握程度的書面考查，這種帶有知識(shí)傳遞和復(fù)制特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能培養(yǎng)學(xué)生博聞強(qiáng)記的能力，但難以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用及創(chuàng)造能力。②教學(xué)過程中依然以教師作為主體，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的客體，缺乏師生、生生之間的雙向交流互動(dòng)。③實(shí)踐教學(xué)仍因?qū)W生對(duì)實(shí)習(xí)單位選擇的自主化、實(shí)習(xí)過程書面化以及實(shí)習(xí)認(rèn)證簽章化等因素而普遍流于形式，缺乏實(shí)際項(xiàng)目的引導(dǎo)。從中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)作中最突出的問題就是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及實(shí)踐能力培養(yǎng)的脫節(jié)。

基于CDIO理念所倡導(dǎo)的一體化學(xué)習(xí)，重慶理工大學(xué)MPAcc教育在教學(xué)運(yùn)作環(huán)節(jié)中創(chuàng)新性地采用了“教—學(xué)—研”互動(dòng)式的教學(xué)模式（見圖4），具體包括課堂互動(dòng)教學(xué)和實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)有利于CDIO能力培養(yǎng)大綱的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、能力設(shè)定和課程教學(xué)的連貫化，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生為信息加工的主體，亦要求教師不再只是知識(shí)的傳授者，還要成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指引者[12]。通過把教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教師指導(dǎo)下的CDIO項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)行結(jié)合起來，將課堂教學(xué)的時(shí)間與空間進(jìn)一步拓展到課堂外，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行交融，以完成對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)智能化應(yīng)用能力的整個(gè)培養(yǎng)過程。

1.課堂教學(xué)。首先，在傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)中，高校仍然需要堅(jiān)持案例教學(xué)方法并不斷擴(kuò)大其教學(xué)范圍。案例教學(xué)一般是以教師所描述的案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)對(duì)實(shí)際事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來創(chuàng)新性地解決某些問題為目的一種教學(xué)方法，啟發(fā)、互動(dòng)、探討是其主要形式，將現(xiàn)實(shí)性問題和戲劇性沖突引進(jìn)課堂是其主要特點(diǎn)，將個(gè)體思考變?yōu)榧w智慧進(jìn)而將基本理論原理的積累轉(zhuǎn)化為解決問題的應(yīng)用能力是其主要成果[13]。就具體運(yùn)作過程而言，可以首先通過在實(shí)體課堂教學(xué)中不時(shí)穿插進(jìn)案例研究的方法、研究步驟等內(nèi)容的講授，讓學(xué)生能夠具備基本的案例分析思維，隨后精心挑選如智能技術(shù)發(fā)展所暴露出的財(cái)會(huì)工作機(jī)遇及挑戰(zhàn)等現(xiàn)實(shí)且新穎的話題，摒棄脫離實(shí)際的陳舊案例。以“云會(huì)計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享”這一課程的教學(xué)為例，可引入現(xiàn)階段RPA技術(shù)在基于財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心（FSSC）的創(chuàng)新財(cái)務(wù)運(yùn)營模式中的應(yīng)用場(chǎng)景，先通過討論該案例幫助學(xué)生消化有關(guān)RPA和FSSC的概念知識(shí)，再分配給各小組相應(yīng)的分析任務(wù)，如資金結(jié)算、費(fèi)用報(bào)銷等FSSC常見的業(yè)務(wù)流程中RPA處理的各機(jī)會(huì)程度、RPA項(xiàng)目開展的各階段要求等選題，再引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組交流討論的方式，對(duì)選定對(duì)象進(jìn)行分析并完成PPT、視頻講解或現(xiàn)場(chǎng)操作演示等成果匯報(bào)工作，最后由教師對(duì)每組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并講解分析結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)。同時(shí)還需注意的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的多元化需求，教學(xué)的資源配置與要素整合優(yōu)勢(shì)將會(huì)被進(jìn)一步凸顯。基于如云課堂、Clicker人機(jī)互動(dòng)等互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)的教學(xué)工具的運(yùn)用，不僅有助于會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)運(yùn)作，還可以通過視聽交互感知的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)智能化這一新興概念優(yōu)越性的認(rèn)知。

2.實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)要對(duì)實(shí)踐課程及課余時(shí)間項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體教學(xué)運(yùn)作做出安排。與課堂教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)有著綜合性和情境性的特點(diǎn)。綜合性是指教學(xué)過程中所要運(yùn)用到的知識(shí)的廣泛全面程度，而不只是單獨(dú)應(yīng)用某一課程的知識(shí)來解決實(shí)際問題；情境性是指教學(xué)過程中師生都處在一個(gè)貼近真實(shí)或真實(shí)的場(chǎng)景之中，與所要解決的問題之間存在直接的體驗(yàn)關(guān)系。在具體運(yùn)作中，高?？苫谠茢?shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)集中整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方資源，建立各模塊的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地作為實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，其中實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)突出財(cái)務(wù)智能化的特點(diǎn)，在配備高性能實(shí)驗(yàn)設(shè)備的同時(shí)，聚集會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)多學(xué)科交叉的高層次研究隊(duì)伍來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；實(shí)踐基地的建設(shè)則要求高校憑借其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過聘請(qǐng)精通會(huì)計(jì)信息化業(yè)務(wù)的企事業(yè)單位中的專家作為校外導(dǎo)師，并通過為企事業(yè)單位提供人才培訓(xùn)、決策咨詢和技術(shù)支持服務(wù)等活動(dòng)方式，與相關(guān)企事業(yè)單位建立起良好的長期合作關(guān)系，從而為學(xué)生的校外實(shí)踐學(xué)習(xí)提供保障。隨后，在上述基礎(chǔ)上采用進(jìn)階式的實(shí)踐資源選擇模式，學(xué)生要先申請(qǐng)參與并完成必修的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程和導(dǎo)師發(fā)布的小項(xiàng)目獲得積分，在達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后便可根據(jù)自身發(fā)展方向進(jìn)一步選擇已建立合作關(guān)系的企事業(yè)單位相應(yīng)項(xiàng)目。在項(xiàng)目選擇中明確項(xiàng)目訓(xùn)練的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，采用分段式“項(xiàng)目互動(dòng)教學(xué)法”，分別按照項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、組隊(duì)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施運(yùn)行和結(jié)果展示五個(gè)階段進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)“生生、師生、師師互動(dòng)”的特點(diǎn)，使“生生互動(dòng)”貫穿在組隊(duì)、選題、調(diào)研等整個(gè)CDIO項(xiàng)目過程中；“師生互動(dòng)”體現(xiàn)在項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)和成果交流等環(huán)節(jié)中；“師師互動(dòng)”集中表現(xiàn)在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段、分類分層的項(xiàng)目體系的構(gòu)建以及項(xiàng)目目標(biāo)制定過程中教師之間的交流與合作等方面。

圖4 CDIO教—學(xué)—研互動(dòng)式教學(xué)模式

四、結(jié)束語

在會(huì)計(jì)高等教育領(lǐng)域中，培養(yǎng)怎樣的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士和如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士所需能力是各個(gè)開展MPAcc教育的高校所面臨的最關(guān)鍵的問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，不僅給會(huì)計(jì)教育帶來了巨大的變革，也使得“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”已然具備了一定的工科屬性，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式亟待革新。考慮到MPAcc與工程教育有著類似的性質(zhì)和目標(biāo)，CDIO理念對(duì)于與智能化結(jié)合的復(fù)合型MPAcc人才的能力培養(yǎng)具有重要的借鑒價(jià)值。本文以重慶理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”課程教學(xué)為例，構(gòu)建了基于CDIO的財(cái)務(wù)智能化應(yīng)用能力培養(yǎng)模型，并詳細(xì)論述了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行等各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用。研究表明，在這種能力培養(yǎng)的過程中，明晰的人才培養(yǎng)構(gòu)思、準(zhǔn)確的能力培養(yǎng)設(shè)定、合理的課程開設(shè)和靈活的教學(xué)運(yùn)作是保障培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。其中：人才內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)“復(fù)合型”這一要求；能力培養(yǎng)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)非結(jié)構(gòu)化財(cái)會(huì)大數(shù)據(jù)的處理能力以及分類、預(yù)測(cè)等財(cái)務(wù)智能化決策算法的應(yīng)用能力；課程方面，特別是信息化課程的開設(shè)上，需著重考慮課程結(jié)構(gòu)和課程組織的問題；教學(xué)運(yùn)作應(yīng)基于互動(dòng)式的教學(xué)方式來改革課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

現(xiàn)階段，高校應(yīng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)思維和模式的禁錮，迎接基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，改進(jìn)現(xiàn)有的MPAcc人才培養(yǎng)模式，使之適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所亟需的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，積極推進(jìn)研究生會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

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