摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想對教育提出了新的要求，要求以政策溝通、設施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通為主要內(nèi)容，與沿線各國共同打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、責任共同體和命運共同體。在新的歷史條件下要完成“一帶一路”的戰(zhàn)略使命，教育是基礎，人才是關鍵。俄羅斯是中國“一帶一路”沿線對接的重要國家，需要我們充分發(fā)揮教育交流與合作的作用，與其一起實現(xiàn)人文教育的充分交融和深度合作。江蘇師范大學對此進行了探索與實踐。

關鍵詞：一帶一路；中外聯(lián)合培養(yǎng)；研究生模式

一.中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀

伴隨著我國改革開放進程的加快，教育領域呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的狀態(tài)。2007年，華夏留學基金委展開了 "國家建設高水平公派研究生”這一項目，與此同時，北京市也創(chuàng)立了國內(nèi)外共同培育研究生的教學基地。經(jīng)由近 10 年華夏國家留學基金委遴派工作及北京市國內(nèi)外共同培育研究生 基地項目建立，各項目落實高校已逐漸達成了將中外共同培養(yǎng)從項目化到制度化的目標，即規(guī)范了挑選門徑、遴派程序、經(jīng)費管理等系列項目施行軌制，將中外聯(lián)合培養(yǎng)納入了研究生常規(guī)教育的培養(yǎng)體系。迄今為止，中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生辦學已走過將近 35 年的歷程。

二.中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式

當前，我國的研究生共同培養(yǎng)已經(jīng)有多種較成熟的形式，主要有下列五種：

1國家公派出國（境）攻讀博士學位研究生

指接受我國留學基金管理委員會或者各級人民政府的援助到國（境）外攻讀博士學位的研究生。參與公派博士生項目的研究生，其在博士階段學習、管理、科研等均在國外所在學校進行，能夠系統(tǒng)、完整接受國外高校博士生培養(yǎng)的全過程，并申請和授與國際高校學位，這類方式是研究生可以全盤接受國外高水平研究生教學的培養(yǎng)形式。

2國家公派出國聯(lián)合培養(yǎng)研究生

指接受我國國家留學基金管理委員會或各級人民政府的援助到國（境）外加入共同培養(yǎng)、合作科研且畢業(yè)時申請國內(nèi)高校學位的研究生。該項目是專門針對在讀博士研究生，基于博士科研項目或博士論文項目到國際院校、科研機構(gòu)進行項目鉆研，因而科研項目為依靠，研究生可以結(jié)合自己的科研和專業(yè)的方向，有針對性地進行課題攻關，其學籍關系仍為國內(nèi)高校，項目結(jié)束后，仍需在國內(nèi)高校申請學位。

3校際交流出國（境）聯(lián)合培養(yǎng)研究生

指我國國內(nèi)高校與國（境）外大學或研究機構(gòu)或由國內(nèi)高校教授與國（境）外大學或者研究機構(gòu)的院（系、所）或教授間締結(jié)協(xié)議，依據(jù)協(xié)作協(xié)定，經(jīng)過校際間相互提供獎學金項目或互免學費及相關費用的研究生，和由教育學校組織選拔的其余的各種國際交換研究生。校際交流出國（境）共同培養(yǎng)研究生項目是一種形式變通、自立性強的培養(yǎng)形式。

4出國（境）開會與短時間交流的研究生

指經(jīng)過國內(nèi)院校的導師、院（系、所）和院校批準的赴國（境）出席學術會議或進行短時間學術交流、技術培訓的研究生，在外期間正常少于三個月。

5因私出國（境）攻讀學位研究生

指具備國內(nèi)高校學籍、擬備案為國（境）外某大學學生并攻讀國（境）外大學碩士或博士學位，并到國外攻讀研究生學位，這種方式的共同培養(yǎng)項目，主要是學生經(jīng)過外方高校或培養(yǎng)單位的資歷和考查，由國外高校負責掌管，并錄取為外籍高校研究生。并不是國內(nèi)高校培養(yǎng)方案的必要環(huán)節(jié)，學生派出后其管理關系一般不再隸屬原學校。

以湖南農(nóng)業(yè)大學與波蘭弗羅茨瓦夫環(huán)境與生命科學大學共同培育研究生為例剖析聯(lián)合培養(yǎng)的形式

案例引入：波蘭弗羅茨瓦夫環(huán)境與生命科學大學負責人Sobota教授1988年第一次訪問湖南農(nóng)業(yè)大學，兩校已實現(xiàn)多次互訪，并于2013年將風景園林學科確定為第一個進行雙學位聯(lián)合培養(yǎng)研究生的學科。湖南農(nóng)業(yè)大學與波蘭弗羅茨瓦夫環(huán)境與生命科學大學兩校2014年2月正式開展風景園林學專業(yè)碩士研究生跨國聯(lián)合培養(yǎng)工作的項目。

案例剖析：湖南農(nóng)業(yè)大學與波蘭弗洛茨瓦夫環(huán)境與生命科學大學在2013年9月開始招收首屆共同培養(yǎng)研究生，研究生在湖南農(nóng)業(yè)大學完成課程學習后，將赴波蘭進行為期一年的研習， 2014年2月正式開展風景園林學專業(yè)碩士研究生跨國聯(lián)合培養(yǎng)工作，雙方互派研究生前往對方學校進行學習，研究生可獲取雙學位。至今已完成了4批次的招生，共有70名碩士研究生（35名中國學生，35名波蘭學生）參與跨國聯(lián)合培養(yǎng)，兩邊在課程編制設置、學位論文答辯管理、學籍管理等方面進行了有益探索和實踐，形成了具備跨國聯(lián)合培養(yǎng)特性的新模式。

三.中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢

3.1促進沿線國家語言的互通

中外共同培養(yǎng)研究生這個項目能夠?qū)⒀鼐€各個國家的語言課程加入到列國學校的教學課程中，還應當積極地鼓勵當局政府履行語言交流項目，共同培養(yǎng)高層次的語言方面的人才。與此同時，充分發(fā)揮各國外國語院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢，來推動基礎教學多語種師資隊伍建設和外語教育教學工作。擴展語言學習國家公派留學職員范圍，提倡沿線列國與中國院校協(xié)作在華創(chuàng)辦本國語言專業(yè)。加緊漢語教師和漢語教育志愿者隊伍建設，盡力滿足沿線國家漢語進修需求。

3.2推進沿線國家民心相通

鞭策沿線國家學者展開或互助開展中國課題鉆研，促進沿線列國對中國成長模式、國家戰(zhàn)略、培養(yǎng)文化等各方面的了解。建造國別和地域鉆研基地，與目標國協(xié)作展開經(jīng)濟、政事、教育、文化等范疇研究。逐漸了解教育課程、絲路文化遺產(chǎn)保護放入沿線列國中小學教育課程體制，強化青少年對不同國家文化的理解。重視發(fā)展社會實踐和自愿服務、文明體驗、體育競賽、改進創(chuàng)業(yè)活動和新媒體交際等途徑，促進各個國家青少年對其他國家文化的能夠有更深入的了解。

3.3提供人才支撐

推進沿線國家間的研修訪學活動。各國應積極鼓勵沿線列國高等學校培養(yǎng)語言、交通運輸、建筑、醫(yī)學、能源、環(huán)境工程、水利工程、生物科學、海洋科學、生態(tài)保護、文化遺產(chǎn)保護等專業(yè)領域的人才，以此來推動聯(lián)盟內(nèi)或校際間教育資源共享。

四.中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的劣勢

研究生的培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出單向依賴的特征

就目前中外聯(lián)合培養(yǎng)的狀況來看，國內(nèi)許多項目大多都是派遣學生出去學習，并不是同時雙方派遣。對于國外的學生我們也可以同時邀請他們過來，這樣有利于雙方的文化交流與溝通，對于國外知名的教育人員，我們可以邀請他們共同開展國內(nèi)研究生培養(yǎng)工作。

五.中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的建議

1以培養(yǎng)復合型應用人才為目標

直到2014年年末，我國國務院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會監(jiān)管的110多家央企中，已有80多家在"一帶一路”沿線國建立相應的分支機構(gòu)，沿線國家的國情存在很大的差異使得我國企業(yè)在投資項目的時候受到很大的局限，高端復合型人才的急需已經(jīng)超過了對技術以及資金的需求。這個問題困擾的不單單是中國，人才是一帶一路沿線國家都很關注的一大問題。迄今為止，一帶一路包含的國家已經(jīng)達到64個，主要有三條線路，北線：北京——俄羅斯——德國——北歐；中線：北京——西安——烏魯木齊——阿富汗——哈薩克斯坦——匈牙利——巴黎，這兩條均為陸路，南線：泉州——福州——廣州——?？凇焙！觾?nèi)——吉隆坡——雅加達——科倫坡——加爾各答——內(nèi)羅畢——雅典——威尼斯，既涉及了陸路同時也包含了海路。連接歐亞大陸，東連亞太經(jīng)濟圈、西接歐洲經(jīng)濟圈，涉及不同的國家制度、宗教、文化、市場體系和發(fā)展水平，市場環(huán)境各異。沿線國國內(nèi)不同的政治制度、法律環(huán)境和內(nèi)外要素繁雜互動將帶來經(jīng)貿(mào)投資運營危機?！耙粠б宦贰毖鼐€國家法律體制和法律制度具備多樣性和差異性的特征，加上語言、風俗、宗教與文化的差別，情形更加繁雜。這給中國企業(yè)成功“走出去”和“一帶一路”的建立帶來嚴峻的挑釁。在這樣的情況下，精曉“一帶一路”沿線國家的語言并同時掌管沿線國家法學、經(jīng)濟、管理等專業(yè)知識的復合型人才將炙手可熱，他們能及時地服務于國家的“一帶一路”建造。

2提高中外合作辦學標準，強化辦學質(zhì)量的監(jiān)督

盡管我國研究生教育中外合作辦學領域在不停地擴張，但占中外合作辦學總體的比例不高，與高等教育發(fā)達國家相比較，還是有一定的差異。目前我國研究生教育中外合作辦學還存在許多問題，如地區(qū)分布齊集在幾個東部大城市且分布不均衡，在課程設立上管理類成本較低的課程大批存在，協(xié)作的外國大學水準不高，部分中外合作辦學質(zhì)量不高，這些都是研究生教育中外合作辦學發(fā)展過程中面對的問題，需要國家嘗試提高辦學標準和繼續(xù)加強對中外合作辦學質(zhì)量的監(jiān)督來促使這些問題得到解決。

3構(gòu)建多元化教育合作機制

多樣化文化教育交流平臺是促進國內(nèi)高校與沿線國家展開互助與交流的首要媒介。一方面經(jīng)過與歐亞各國高校開展階段性的學術論壇、學術研討等行徑同享科研資源，就各地區(qū)聯(lián)合存在的資源、環(huán)境、生態(tài)等難點、熱點問題創(chuàng)建共同協(xié)作的科研團隊，互學互鑒、互利共贏；另一方面，在合作過程中深化人文交流，如增設重點交流地區(qū)的文化宣講課，開展定期以及短期訪問，增進各國各地區(qū)青年之間的認知與了解，緩解因地域差異帶來的文化矛盾與沖突。

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作者簡介：蔣隨，男，經(jīng)濟學博士；研究方向：區(qū)域經(jīng)濟與俄羅斯經(jīng)濟。

本文由江蘇省研究生教育教學改革課題項目資助，項目批準號：JGZZ17_051。