王永才

【摘要】新課程改革對教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能提出了更高的要求。學科教師應如何應對新課改？如何發(fā)展教師的專業(yè)化素質？我從學科教師專業(yè)化的認識、學科教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、途徑及專業(yè)化發(fā)展對學科教師的要求等諸方面加以論述。

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《新課標學科教師專業(yè)知識專業(yè)技能研究發(fā)展》（課題立項編號：JJYKT17284）

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0081-01

一、何為學科教師專業(yè)化

所謂學科教師專業(yè)化，是指學科教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，學科教師的專業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質的過程。其實，學科教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。學科教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學科的專業(yè)知識和教育教學研究學科知識三方面，學科教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動方式，學科教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或專業(yè)情意。

二、學科教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

（一）教師應適應新課改人性化的教育發(fā)展趨勢，應擁有豐富的專業(yè)道德（即德性）

首先，學科教師應具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是教師從事教育教學工作的基礎。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質是豐富的人性。如果離開了人性而單獨強調(diào)德性，人就成了僅有軀殼沒有人味、沒有血肉、沒有感情的道德標本。新課改強調(diào)以學生為本，這就帶著對人性的尊重、對學生的關愛，走進了學校、走進了課堂、走進了學生、走進了教師的生命歷程。教師應首先教學生做人，怎樣做一個道德高尚的人，那他本身必須是一個有崇高道德的人。教師應充滿豐富的情感和人性的色彩，使課堂充滿著激情和詩意，從而發(fā)揮著以崇高的品德塑造人的榜樣示范作用。

其次，學科教師應具備親近社會、施利他人的素質。這種親近社會的素質就是用向善的心態(tài)看待社會，教育學生如何適應社會、建設社會、親近社會、有利社會，而不是教學生如何否定社會、抱怨社會。隨著社會的發(fā)展，人的價值觀從單一性走向多元化，這必然會帶來多元化的價值觀沖突。在價值沖突中，教師必須以正確的價值取向引導學生，宣傳社會的積極主流思想，盡量減少對學生思想的負面影響。

再次，學科教師具有辯證唯物主義的哲學思想，具備做人的思想底色。哲學是使人聰明的學說，它可為各個學科提供正確的世界觀和科學的方法論。教師在作為人類靈魂的工程師的同時，還應具備辯證的思維。在對待具體問題時就能一分為二，能用現(xiàn)代哲學發(fā)展的觀點來看待新課改的種種現(xiàn)象，正確應對教師的專業(yè)化發(fā)展和課程改革。此外，為適應時代的發(fā)展，教師還應把自己放在一個動態(tài)的發(fā)展過程中考察，從多方面、多層次的提升自己的理念和素質，以發(fā)揮自己的潛質。而這也正是學科教師專業(yè)化發(fā)展的意義所在。

（二）為適應新課程標準的要求，學科教師應不斷更新自己的專業(yè)知識

學科教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學生、教學過程都充滿著變數(shù)，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識結構，以適應新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能高屋建瓴，深入淺出的傳播知識，引導學生學會求知，學會合作，學會做人。

（三）為適應新課程改革專業(yè)化發(fā)展的要求，學科教師應不斷提升自己的專業(yè)技能

新課改形勢下對教師的教學技能有了更高的要求，它包括：（1）開發(fā)課程資源意識的能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像制品及其他可利用的資源）、課程參與、重構、研究、創(chuàng)新、開發(fā)、評價、積累的意識等等。（2）應用現(xiàn)代信息技術的能力，包括運用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息，發(fā)揮信息效益、加強信息協(xié)作、增強信息免疫能力等等。（3）改變教學方法的能力，教學過程應穩(wěn)中有變，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生發(fā)展為前提，能指導學生進行社會實踐與探究學習，并能駕馭課堂，應對教學突發(fā)事變的能力。（4）具有教學機智，富有幽默感，能熟練發(fā)揮語言（特別是肢體語言）功能的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結，并能進行教學科研的能力。

三、學科教師專業(yè)化發(fā)展途徑

現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡量當今教師是否優(yōu)秀的關鍵因素之一。新課改所倡導的科學的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學觀，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

學科教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師的主體精神，離不開教師的專業(yè)素質，更離不開教師的教研意識，而研究性學習正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學習方式。研究性學習能使教師帶著自己原有的知識結構、知識水平和教育教學經(jīng)驗走進教學與研討活動之中，可極大地調(diào)動教師學習的積極主動性，以實現(xiàn)教師潛能的開發(fā)，逐步提高教師的專業(yè)素質，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

四、學科教師專業(yè)化發(fā)展的要求

（一）與時俱進的進取精神

學科教師應具有敏感的憂患意識。社會在發(fā)展，人類在進步，教育也在發(fā)生著變化。教師應在這種變化中把握時機，不斷提升自己的素質；應跟上時代的步伐，加強憂患意識，防止心態(tài)疲勞，追求創(chuàng)新；同時應具有強烈的溝通與合作意識，時代呼喚合作，呼喚溝通，這包括教師之間、師生之間的合作與溝通，以創(chuàng)造教育的輝煌。

（二）終身學習的能力

21世紀是終身學習的社會，學科教師應把學習作為一種是生活方式，要有強烈的學習愿望。學習不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。讀書學習的過程就是吸收、成長的過程。不讀書則會影響到教師教育教學理論的提高，影響到知識水平和精神境界的提升，影響到對學生學習的關注及與學生的溝通。只有學習，才能增強的自身的文化底蘊，才能學會搶抓教學的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學的資源觀。

（三）學以致用的價值取向

學科教師應在實踐中學會運用，在實踐中學會選擇。只有通過學習，才能使知識在實踐中加以合理運用，并學會選擇教育的內(nèi)容、時機、途徑和方法，以至提升自己的教研意識和教學水平。