王洪秀

【摘要】在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方針和目標(biāo)越發(fā)的明確。教師除了對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)外，還應(yīng)把素質(zhì)素養(yǎng)的培育提升到日常方方面面中，讓學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的奧妙與魅力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其能夠更加有效的聽取教師的講解，得到充分的吸收。本文將結(jié)合筆者多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0172-02

核心素養(yǎng)是現(xiàn)當(dāng)代社會中人類參與社會活動，適應(yīng)并解決困難時的必備要素。而小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)也并不單單是指一項具體的數(shù)學(xué)能力，應(yīng)該是創(chuàng)新意識、合作意識、自我認(rèn)知和獨立思考等眾多能力的總和，其涵蓋面很廣，但這些眾多能力的目的都是為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要全方面的了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點相結(jié)合，從不同的角度和方面來對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，增強(qiáng)自身的教學(xué)水平與課堂效率。

一、數(shù)學(xué)意識與數(shù)感

如果想要有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么就需要小學(xué)教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)字感知來進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)意識是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的一個重要部分。在小學(xué)時期，學(xué)生的思維才剛剛開始出現(xiàn)萌芽，對許多新鮮事物接受的較快，而且大部分的小學(xué)課本都是具備趣味性的，教材中擁有許多與生活相關(guān)的事物，可以有效的讓學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)意識。在學(xué)生自身有了一定的數(shù)學(xué)意識之后，教師便可以著手去促進(jìn)學(xué)生對于現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和數(shù)學(xué)問題等進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為未來的成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“分類”的講解時，可以把鉛筆、圓珠筆、鋼筆、毛筆、橡皮、改正帶、涂改液等眾多學(xué)生日常攜帶的文具放到桌子上，對學(xué)生進(jìn)行提問：“這些東西都屬于什么？”“哪些物品具有一定的相似性？”提出了問題之后開始讓學(xué)生回答，并讓學(xué)生重新對物品進(jìn)行分類，并引導(dǎo)學(xué)生對“書寫工具”、“修改工具”產(chǎn)生不同的觀念。使其在觀察和思考中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，總結(jié)歸納物品的性質(zhì)與數(shù)量。所以，教師要摒棄空洞僵硬的說教，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，繼而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、質(zhì)疑能力與創(chuàng)新

古希臘哲學(xué)家芝諾說過：“人的知識好比一個圓圈，圓圈里面是已知的，圓圈外面是未知的。你知道的越多，圓圈就越大，你不知道的也就越多?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是永無止境的，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)可以使學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，畢竟教師只能強(qiáng)迫學(xué)生一時，卻無法強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)一世。質(zhì)疑能力和創(chuàng)新也是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行質(zhì)疑，如何質(zhì)疑才能問到疑點上，在學(xué)會了質(zhì)疑之后便可以開拓學(xué)生的思維，使其不斷發(fā)展創(chuàng)新。

例如，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)四邊形的面積計算時，課堂快結(jié)束時可以對學(xué)生提問：“同學(xué)們對于四邊形的學(xué)習(xí)還有沒有自己的想法呀？”“為什么使用三角形的面積計算方式也可以啊？”“四邊形可以劃分為幾個三角形？”從而使得學(xué)生提出一系列的疑問與想法，讓教師更加有效的反思自己的教學(xué)。同時，教師要多在課堂中鼓勵學(xué)生勇于提問，使他們產(chǎn)生自己對一個問題的想法，并從多個角度和方面進(jìn)行提問思考，養(yǎng)成發(fā)散性的思維，繼而可以促進(jìn)其對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生興趣濃厚之后，便可以有效地對所學(xué)知識產(chǎn)生更深層次的疑問，形成創(chuàng)新的理論鏈，以此來增強(qiáng)知識水平的提高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生懂得在新舊知識點的銜接處、數(shù)學(xué)定律的結(jié)論處與學(xué)習(xí)中遇到的困難等方面進(jìn)行有效的質(zhì)疑與創(chuàng)新，而不是提出許多對學(xué)習(xí)沒有作用的質(zhì)疑。

三、數(shù)學(xué)思維與觀念

核心素養(yǎng)的運用，不只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，而要把適合其發(fā)展的多方位因素全部考慮在內(nèi)，通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的情況有一個深入的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維以及空間、統(tǒng)計應(yīng)用觀念。這樣可以讓教師的教學(xué)更加有效，把核心素養(yǎng)真正的融入到教學(xué)之中，提升課堂的授課水平與能力。

比如在“雞兔同籠”問題教學(xué)時，“籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)，有22只腳。雞和兔各有幾只？”這類問題看似較難，但實際上只要學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維和實際應(yīng)用觀念，不管是用根據(jù)化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想、列表枚舉思想、假設(shè)思想還是用建模思想，都可以順利解決。數(shù)學(xué)思維在教學(xué)中起來的“撥開迷霧看本質(zhì)”的作用，可以更好的讓學(xué)生了解與懂得教學(xué)的重難點，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識點。

總結(jié)：

小學(xué)時期是一個關(guān)鍵時間段，是學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的基礎(chǔ)養(yǎng)成，小學(xué)教師有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)不僅可以從小培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，還能夠加強(qiáng)其思維的發(fā)展。教師要堅持做到加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，建立健全有效的評價機(jī)制這關(guān)鍵三方面，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)茁壯成長，促進(jìn)其小學(xué)生活得以升華！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2015（5）：3-5

[2]張仲玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)：全文版.2016（12）：32

[3]楊徐昕.中國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂素養(yǎng)教學(xué)的研究與實施[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報.2017（10）