王伶俐

【摘要】高一學(xué)生寫(xiě)作記敘文時(shí)普遍存在選材平庸化的問(wèn)題，這與學(xué)生生活單一、閱歷尚淺、對(duì)生活缺少觀察與感受有很大的關(guān)系，在高中記敘文教學(xué)中，教師可以鍛煉學(xué)生學(xué)寫(xiě)自己熟悉的一方天地，在熟悉的環(huán)境下寫(xiě)好一個(gè)職業(yè)特色鮮明的典型人物，并加強(qiáng)寫(xiě)作的文學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】記敘文選材 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0098-01

學(xué)生從小學(xué)至初中所寫(xiě)大都是記敘文，可到了高中階段，很多學(xué)生記敘文寫(xiě)作的題材還是脫離不了媽媽給我送傘、父親教我騎自行車(chē)、聽(tīng)爺爺講故事等一般化題材，塑造的人物大多為親近之人，從而帶來(lái)了考場(chǎng)作文選材重復(fù)，立意平平，很難出彩等問(wèn)題。學(xué)生到了高中后，課業(yè)繁重，活動(dòng)范圍幾乎在學(xué)校與家之間，生活的單調(diào)，閱歷的膚淺，對(duì)身邊的事物缺少應(yīng)有的觀察力和想象力，這些都是導(dǎo)致學(xué)生記敘文選材單一的原因。筆者在此結(jié)合自己的高一記敘文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)洈⑽膶?xiě)作時(shí)選材的應(yīng)對(duì)策略。

一、寫(xiě)好一方天地

每個(gè)人都有自己熟悉的一方天地，寫(xiě)作時(shí)將自己熟悉的場(chǎng)景描繪出來(lái)既有了真實(shí)性，又能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，烘托文章的情感。很多學(xué)生寫(xiě)記敘文拉起來(lái)就是人物的外貌描寫(xiě)、生平敘述，開(kāi)始講一個(gè)人物的故事，故事又多千篇一律，所以不妨從自己熟悉的生活寫(xiě)起，這也容易寫(xiě)出特色。

例如一位江南地區(qū)的學(xué)生寫(xiě)的《回味》開(kāi)頭兩節(jié)：

“風(fēng)剪細(xì)柳，杏花枝頭，山坡染綠，沙陽(yáng)泛青，我依舊記得那青綠之中，外婆佝僂的身軀正細(xì)細(xì)挑揀著最嫩的艾草。記憶中青團(tuán)子略帶苦澀的清香涌上齒尖，回味無(wú)窮。

家鄉(xiāng)的山坡上長(zhǎng)滿(mǎn)了艾草。陽(yáng)春三月，艾草清香滿(mǎn)山，外婆便會(huì)帶著我，踏過(guò)濕漉漉的小徑，剪回最嫩的枝頭新葉，裝滿(mǎn)腰間的竹籃?！?/p>

微風(fēng)、細(xì)柳、艾草這些都是陽(yáng)春三月的江南的美景，學(xué)生抓住地域特色，寫(xiě)出自己熟悉的江南風(fēng)景，在熟悉的壞境中塑造人物形象、表現(xiàn)主題情感，更容易上手，也利于文筆的發(fā)揮。

當(dāng)然，寫(xiě)好一方天地不是泛泛寫(xiě)來(lái)，除了選取熟悉地域的代表景物之外，更應(yīng)該寫(xiě)出特色，寫(xiě)出能表現(xiàn)地域色彩的東西來(lái)，這又離不開(kāi)學(xué)生對(duì)所處環(huán)境的細(xì)致觀察。

二、寫(xiě)好一種職業(yè)

在考試中脫穎而出的記敘文，大多塑造了一個(gè)典型的人物形象。例如這一篇《朝露里的光明》，抓住了昆曲藝人的特色，深入人心，讓人眼前一亮。

我們來(lái)看作者對(duì)唱昆曲的老人的描寫(xiě)：

“被回憶晃了下神，回過(guò)神來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)老人一曲已畢，正喝著水在一旁休息，等待著化妝人員。我連忙走到一邊的青石凳上坐下，期待著那神奇的一刻。

眉筆輕攥在手中，小狼的幼毛微微撫上眼眶。眼角眉梢都變得狹長(zhǎng)狹長(zhǎng)。粉面含春，似乎眼波略微一勾，天地也能失色。

那故事中的佳人一抖廣袖，雪白的綢布與碧草爭(zhēng)相呼應(yīng)?！薄稀碳t——開(kāi)遍，折扇輕揚(yáng)，點(diǎn)地，‘似這般——都付與……曲聲響徹山林，鳥(niǎo)雀驚起又飛回，扇扇翅膀，似乎也在凝神諦聽(tīng)?！?/p>

這里對(duì)昆曲藝人開(kāi)場(chǎng)前的外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)都緊緊圍繞他的職業(yè)來(lái)寫(xiě)的，眉筆、廣袖、綢布、唱詞都體現(xiàn)了他的職業(yè)?？赐赀@兩段細(xì)致的描寫(xiě)，我想，一個(gè)有韻味的昆曲藝人形象已躍然紙上了。

在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，也涌現(xiàn)出一些有特色的職業(yè)，比如說(shuō)糖化匠、補(bǔ)鍋匠、剪窗花的手藝人、繡娘……這些有特色的職業(yè)在以自己的學(xué)習(xí)生活為選材的記敘文中脫穎而出。

如寫(xiě)補(bǔ)鍋匠的：

“炭火映亮他的臉龐，光與影在他的臉上交織著，細(xì)致地描摹著歲月的年輪……鐵受盡烈火灼燒的傷痛化成鐵水，順著槽兒流下。補(bǔ)鍋匠嫻熟地將熔了的鐵砌在殘敗的鐵鍋上，待冷卻了，再用砂紙打磨一遍。還不完事，他舀了一瓢子水倒進(jìn)鍋里，水在鍋里晃蕩著，折射出金屬的光澤。”

考場(chǎng)記敘文最佳的選擇便是“通過(guò)我的眼睛來(lái)給讀者娓娓道來(lái)一個(gè)他人的故事”，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)的緣故雖然生活相對(duì)單一，平時(shí)不能接觸到一些有特色的人物，但是他們也有自己的渠道去了解課堂以外的世界，對(duì)生活中一些有特色的職業(yè)還是耳聞目睹過(guò)的，在記敘文教學(xué)時(shí)，不妨訓(xùn)練學(xué)生去觀察了解一種他感興趣的職業(yè)，試著將它詳細(xì)描繪出來(lái)。主動(dòng)去擴(kuò)展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，這也不失為避免學(xué)生大規(guī)模以自己學(xué)習(xí)生活為選材的一個(gè)辦法，也只有真正地了解了一個(gè)人一種職業(yè)，才能寫(xiě)出真實(shí)的內(nèi)容與情感。

三、寫(xiě)出一點(diǎn)文學(xué)性

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求“感受中華文化的輝煌多姿和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷和文化尋根的興趣。”這就要求學(xué)生在平時(shí)的生活中多積累一些歷史、文化素材，培養(yǎng)人文情懷。以文化入記敘文，無(wú)疑是高分記敘文的特點(diǎn)。

看這樣一則作文材料：

“越是忙碌，就越會(huì)有閑暇。（海斯利特）

我空閑的時(shí)候，常常是我最忙的時(shí)候。（西塞羅）”

兩句話(huà)辨析忙與閑的關(guān)系，思辨性質(zhì)的材料作文大部分學(xué)生會(huì)選則寫(xiě)議論文，在議論文的海洋中，這樣一篇帶有文學(xué)性的記敘文《養(yǎng)壺瑣事》令人眼前一亮：

“我抬頭望著爺爺?shù)牟鑹毓?，一把‘曼生壺的仿品，上面篆有梅堯臣的?shī)‘小石冷泉留早味，紫泥新品泛春華。再看另一把，上面是歐公的詩(shī)‘喜共紫甌吟且酌，羨君瀟灑有余情。

……然而，養(yǎng)壺的工序還不止這些，只見(jiàn)爺爺拿來(lái)一把‘養(yǎng)壺刷，在壺身上刷了起來(lái)。這道步驟我是知道的，《陽(yáng)羨茗茶系》曾說(shuō)道：‘壺經(jīng)久用，滌拭日加，自發(fā)黯然之光也，入手可鑒。爺爺常說(shuō)的‘養(yǎng)人，也是這個(gè)道理??！如紫砂壺總要經(jīng)歷壺內(nèi)高溫的歷練，壺外沸水的洗禮，才能綻放出別樣的光彩。人也要跨過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨，才能大放異彩?！羯f(shuō)：‘茶山之英，含土之精，養(yǎng)其德者，心怡神寧。我欣賞爺爺這種忙碌而閑適的日子?！?/p>

文中作者多處引用梅堯臣、歐陽(yáng)修、汪森及《陽(yáng)羨茗茶系》中的詩(shī)文，又熟稔茶道的工序，這顯然是平日里積淀的成果，詩(shī)文的引用增加了文章的底蘊(yùn)。作者以能體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)思想及人文精神的茶文化為材料，且細(xì)致描摹了養(yǎng)壺的每一道工序，寫(xiě)爺爺忙于外物而閑在心中，以文化入記敘文，主題深刻。

總而言之，在記敘文的教學(xué)中一定要重視材料的選擇，其實(shí)寫(xiě)出新穎的記敘文并不難，把功夫花在平時(shí)的積累中，用心觀察生活的環(huán)境，多積累屬于自己的獨(dú)特素材，總能寫(xiě)出好的記敘文來(lái)。