侍國燦

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0017-02

一、問題的提出

對于學生的作業(yè)，傳統(tǒng)理念是教師要仔細批改作業(yè)、及時反饋，這樣下來，作業(yè)批改很辛苦，而且學生如果僅僅是應付式的完成，師生雙方都是費力不討好。作業(yè)目的是督促課后復習，保證理解基本內(nèi)容，為深入、有意義的掌握課堂學習任務做鋪墊和準備。那作業(yè)應該如何實施才能更加有效、高效呢？

二、什么是理想的作業(yè)

理想的作業(yè)，要滿足幾個特點：相關性、基本性、挑戰(zhàn)性、開放性、選擇性、個性化、梯度性。相關性體現(xiàn)在與作業(yè)與講授內(nèi)容直接相關。作業(yè)要引導學生溫習框架、吃透重難點，學習教師留出的空白，形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)。基本性是指作業(yè)要包含最基本內(nèi)容，這部分每個學生都要能夠完成。挑戰(zhàn)性是指作業(yè)要有一定的難度，太容易，學習深度不夠。開放性是要避免有固定的答案和確定的解決思路，讓學生能有一定的選擇空間，體現(xiàn)選擇性。個性化是能讓學生有一定程度的個性化發(fā)揮，不同學生的作業(yè)各有特色，交流起來趣味性強、效果好、意義大。梯度性是指作業(yè)也體現(xiàn)分層教學，有從低到高的一個梯度。

如果作業(yè)難易適中、負擔適中，每個學生都好上手，都能完成，但不同學生完成的質(zhì)量不同。有能力、有動機、有興趣、花更多時間的學生，作業(yè)做得更有質(zhì)量，這就符合期望的低門檻、無上限原則。

比如文科常用的讀書筆記（或稱讀后感），就很好地體現(xiàn)了這些特點。讀書筆記是學生在學習、理解相關內(nèi)容過程中的助記和概要。鼓勵在理解的基礎上進一步寫出獨特的分析、思考和體會。讀書筆記的形式可以多樣化，不拘一格，比如用思維導圖形式，重質(zhì)不重量。一些學生習慣拼字數(shù)，教師可以明確說明不能超過多少字，鼓勵學生提煉內(nèi)容，不是簡單把書本上的內(nèi)容搬到作業(yè)里。

三、提升學生核心素養(yǎng)的有效作業(yè)形式

實際上，讀后感這個形式適應面很廣，連體育課這樣傳統(tǒng)認為完全實操性的課程，如瑜伽、健美操，都可以要求學生寫“學后感”，強調(diào)對學習過程的記錄與反思，用文字給予表達。

而“亮考幫”是另外一種很好的作業(yè)形式，適應面也很廣，它可以結(jié)合課堂上小組討論環(huán)節(jié)進行有效教學?！傲灵W閃”：列出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，至少一條，更多不限。“考考你”列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人，至少3個，更多不限?！皫蛶臀摇绷谐鲎约翰欢膯栴}，討論時求助別人，至少3個，更多不限。

“亮考幫”通?？梢宰鳛樽鳂I(yè)的一部分，交了就有分，不交扣分，但教師不用看，也不批改、不打分，主要目的是為小組討論準備素材。不一定是3條，可以靈活變化，調(diào)整作業(yè)負荷。

“亮考幫”強調(diào)知識運用，把學生獨立學習的結(jié)果分出了三塊，最大的收獲、學懂的、不懂的，鼓勵同學以問題的形式表述出來，切中“學問”的“問”字。學了，就應該有收獲，會了，就應該能考別人，不會，就應該知道如何問別人。

預先告訴同學，作業(yè)分三檔：優(yōu)秀，認真，完成。交的都有完成分，5分里給3分，對應及格。認真但沒有新意、不出彩的4分，對應良好，有創(chuàng)意或極其認真的，給予5分優(yōu)秀?？匆谎劬徒o分，不要逐個糾正同學作業(yè)中的錯誤，也不用寫評語。這些錯誤留到小組討論的時候，讓學生通過交流來發(fā)現(xiàn)、來糾正，最后還解決不了的，教師給予解答。教師的責任是解答大多數(shù)同學的共性問題。

一些有條件的學校，比如我們學校的北大基地班用ipad教學時，可以通過網(wǎng)絡來簡化作業(yè)提交，讓學生把電子版的作業(yè)直接從網(wǎng)絡提交，這樣就不用把作業(yè)退給學生，而且還可以實現(xiàn)一鍵批改功能，只要記錄分數(shù)就可以了，極大地提高了教學效率。

學生完成作業(yè)后，基本上能夠判斷自己的作業(yè)是哪個檔次的，是勉強完成，是認真工整，還是有新意，老師僅僅是最后給個確認而已。這樣，學生對作業(yè)及時反饋的需求已經(jīng)不大，這就把教師評價轉(zhuǎn)化為自我評價。學生更明白，作業(yè)不是為了取悅老師，是幫助自己學習的，應該把自己的體會和疑惑記錄好，等待小組討論交流，等著最后再跟老師交流。在這種模式下，作業(yè)的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化，成為學生自主學習的工具，教師批改的意義大大降低，這是教師批改負擔小，但實際效果更好的根本原因。實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。過去，教師批改仔細，只是說明教師教得很仔細，但學生是否學了并不一定。

另一方面，作業(yè)量也要符合提升學生核心素養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)的教學評價中，作業(yè)量是以純粹的題目數(shù)量或者耗時長短作為衡量的標準，而輕視學生的思維量。在新課程標準中提出“以學評教”的觀點，即把學生和學習情況作為評價主體，評價主體的變更會進一步促進教師更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學習慣。因此我們衡量作業(yè)量的標準也應該做出科學的變更，即以“學”為中心，以在完成作業(yè)的過程中學生能夠獲得的知識量、思維量、信息量等一切正能量的總和作為衡量的標準，這樣我們的作業(yè)才更具有創(chuàng)造力和生命力。

強調(diào)一下，作業(yè)一定是書面形式。不能只布置思考題，讓學生回去學習，兩手空空來討論。學生獨立學習、思考，是精神過程，精神是無形的，作業(yè)要體現(xiàn)這些精神過程的結(jié)果，就一定要物質(zhì)化、客體化（脫離學習主體存在、便于他人了解），才能為課堂教學提供堅實的基礎，作業(yè)也才能真正成為提升學生核心素養(yǎng)的有力抓手。

四、結(jié)束語

現(xiàn)如今是一個信息爆炸的時代，信息新時代要求我們教育要重點培養(yǎng)學生的關鍵素質(zhì)和綜合能力等核心素養(yǎng)，未來學生要從過去以學科和知識結(jié)構(gòu)為主體的思維模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛑鲃舆m應數(shù)字化環(huán)境，在面對新的情境與挑戰(zhàn)時，具有開拓創(chuàng)新與積極行動的自我發(fā)展能力。而作業(yè)作為我們教育手段的重要組成部分更應發(fā)揮不可或缺的作用，完成作業(yè)是學生獨立思考、自我提升、自我反思的過程，因此，作業(yè)成為提升學生核心素養(yǎng)的有力抓手更能滿足學生個人和社會的發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]張學新.《對分課堂：中國教育的新智慧》科學出版社，2014，31（6）.