許東義

摘 要 以新課程基礎(chǔ)教育改革為導(dǎo)向，以學(xué)校的發(fā)展為本，以培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)能力，提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以教研組為教研工作主陣地，以教師為主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提高辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 研修 質(zhì)量 提高

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

校本研修是一種“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”的研究活動，其起點(diǎn)是課程實施過程中教師所面對的各種具體問題，研究的歸宿是解決這些問題，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。目前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)研究過程中，調(diào)研、檢查、驗收、比賽、評比等，分散了教師和學(xué)校相當(dāng)大的精力。如何有條不紊地搞教學(xué)研究，使學(xué)校研修工作能按部就班的開展，對于提高辦學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1減輕教師負(fù)擔(dān)

首先，改革評價制度。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測只局限于做到心中有數(shù)，只作為教師自我評價教學(xué)效果的參考，而不做任何排名及考核依據(jù)。

其次，動用所有人力資源，合理分工。每個班級配備副班主任分擔(dān)班級管理工作，便于開展分科研討活動。

再則，改革備課制度。提倡備簡案、備書案、集體備課。對于一些有教學(xué)經(jīng)驗、接受能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的教師更是放寬政策，可以不檢查其教案，使之騰出時間，做創(chuàng)新性的研究工作。

2充實教師頭腦

2.1鼓勵教師多讀書

變革源于思想、思想來自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要讀書。校本研修要想以發(fā)現(xiàn)問題為開端，首先要在思想上高屋建瓴。例如開展“好書導(dǎo)讀”活動、“書香校園”等活動，制定建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡囊?guī)劃等。通過讀書，教師飽嘗到了讀書的樂趣，書讀的多了，知識豐富了，難題變簡單了，教學(xué)的方法多了，備課的時間少了。

2.2實施教育技術(shù)能力培訓(xùn)

（1）抓好教師一般基本功培訓(xùn)和展示活動。這使每一名教師都掌握扎實的教學(xué)基本功。通過開展基本功素質(zhì)大賽，極大的鼓勵了教師大練基本功的熱情，提高了教師“三筆字”、“簡筆畫”及“普通話”的水平。

（2）開展英語口語訓(xùn)練以及微機(jī)操作訓(xùn)練，使教師們掌握一定的英語口語，以便適應(yīng)新時期的教育工作，培養(yǎng)交際和表達(dá)能力。另外，我們還主張以年輕教師帶動老教師，進(jìn)行計算機(jī)的使用培訓(xùn)。使教師們不僅學(xué)會制作課件，電子備課，還會使用電子白板，ipad教學(xué)，并達(dá)到資源共享。

（3）課程培訓(xùn)。我們堅持一切從實際出發(fā)，突出培訓(xùn)的針對性和實效性，開展了“專題研討式”培訓(xùn)，“行動研究式”培訓(xùn)，“案例分析式”培訓(xùn)，“聽課指導(dǎo)式”培訓(xùn)。

2.3提倡用心積累

新課程“校本教研”要求我們必須充分發(fā)揮各級參與人員的反思作用，要求大家養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在實踐中遇到的問題，把日常教育教學(xué)工作與研究融為一體。

3建立活動中心

為給廣大教師搭建成長的平臺，我們開展了豐富多彩的活動。

（1）學(xué)校把每周周三的下午定為“課堂教學(xué)效益提高日”，以此為抓手，強(qiáng)化備課、說課、上課、評課等環(huán)節(jié)。

一是“集慧式”備課。即以學(xué)科組為單位，組織教師定期進(jìn)行有主題的集體備課。充分發(fā)揮教師集體的智慧，互相啟發(fā)，集思廣益，從中選擇最佳教學(xué)策略，提高教師的分析、判斷和設(shè)計能力。

二是“動態(tài)型”說課。即由學(xué)科組的其他教師先向說課教師提問，再讓說課教師圍繞提問進(jìn)行說課。

三是“分層次“上課。即新手型教師上技能比武課，適應(yīng)型教師上優(yōu)質(zhì)課，成熟型教師上研討課，學(xué)科帶頭人上示范課。

四是“探討式”評課。即以學(xué)科組為單位，全員參與，運(yùn)用微格教學(xué)的方式進(jìn)行評課，評出特色、評出水平、評出授課教師的“發(fā)展點(diǎn)”。

（2）同伴互助。同伴互助是新課程“校本研修”的重要形式之一，從本質(zhì)上說，就是建立一種多種力量介入的教研共同體，自覺加強(qiáng)與外界的合作與交流，通過研究力量的有效整合和互動，促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，使新課程下的“校本研修”形成一個從封閉走向多元開放的格局。

4實行評價激勵

4.1教師自我評價

我校教師每學(xué)期進(jìn)行一次個人述職，對自己一學(xué)期以來的師德表現(xiàn)，教育教學(xué)工作進(jìn)行自我評價。這項工作促進(jìn)了教師的自我反思 ，使教師在總結(jié)中進(jìn)行自我評價，在對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發(fā)展確定新的目標(biāo)。

4.2組內(nèi)評價

包括互評與年組組長評價兩部分。教師根據(jù)工作態(tài)度、師生關(guān)系、考勤、工作業(yè)績等方面進(jìn)行互相評價，然后年級組長對每位教師進(jìn)行評價，評價的結(jié)果裝入教師成長檔案袋。這樣的評估，由于是身邊的人評價，更了解情況，因此，更為客觀公正，同時也起到監(jiān)督、激勵的作用。

4.3學(xué)校評價

期末，校本研修主任對教師全方面進(jìn)行點(diǎn)評，與年級組內(nèi)的評價結(jié)果按一定的比例合在一起，作為每位教師期末綜合評估成績。對表現(xiàn)好、進(jìn)步大的教師予以鼓勵或獎勵，而對那些與其他教師有明顯差距的教師則采取個別談話的方式，促進(jìn)全體教師的共同成長。

4.4學(xué)生評價

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解教師的工作態(tài)度，師德表現(xiàn)以及師生關(guān)系，校領(lǐng)導(dǎo)對此及時作出反饋。每學(xué)期，學(xué)校還舉行學(xué)生代表座談會，每班隨機(jī)抽取5名學(xué)生代表，反映班級管理，教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解真實情況，并能及時調(diào)控。

4.5家長評價

定期開展“家長問卷”活動，以問卷調(diào)查的形式讓家長直接參與對教師的評價，并客觀對待家長制的評價意見，讓教師及時了解家長對自己的真實看法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)教學(xué)工作。學(xué)校還設(shè)有監(jiān)督熱線，針對家長反映的問題及時調(diào)查處理，不斷增強(qiáng)教師的服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 田洪雯.依托互助培訓(xùn)網(wǎng)，提高區(qū)域小學(xué)校本研修的質(zhì)量[J].遼寧教育，2017（05）：43-45.

[2] 沈建南.加強(qiáng)校本研修 提升辦學(xué)質(zhì)量[J].教學(xué)與管理，2009（16）.

[3] 舒莉.基于“同伴互助”的校本研修活動研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（08）：19-20.