梁嘉朗

【摘要】技工院校通過(guò)教學(xué)改革與課程建設(shè)來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在對(duì)技工院校課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中，不但要重視宏觀(guān)層面上的教學(xué)體系的拓展和如何使用教材，而且有必要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行深入的探討。因此，文章對(duì)技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；技工院校；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

技工院校課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其主要教學(xué)目的在于提高學(xué)生的綜合能力及對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性。受此思想影響，越來(lái)越多的學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，逐漸使得語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出被邊緣化的現(xiàn)象。然而，語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生就業(yè)能力方面有著非常重要的作用，尤其是國(guó)務(wù)院成立國(guó)家教材委員會(huì)，加大語(yǔ)文國(guó)家統(tǒng)編教材使用力度。因此，加強(qiáng)對(duì)技工院校語(yǔ)文教學(xué)的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。行為導(dǎo)向教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，將其應(yīng)用于技工院校語(yǔ)文教學(xué)中有非常重要的作用。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，是1999年德國(guó)文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定教學(xué)計(jì)劃中的“框架”，這是一種職業(yè)培訓(xùn)課程體系的新教學(xué)方法和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)不斷變革的關(guān)鍵能力，其中“關(guān)鍵能力”可以理解為那些與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)能力沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，但對(duì)學(xué)生自身的理想和進(jìn)步起著較為重要作用的基礎(chǔ)理論能力和專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生取得這些至關(guān)重要的技能就是要為了更好地結(jié)束工作內(nèi)容，日后在不斷進(jìn)步和多變的工作崗位中可以取得調(diào)崗位、多技能和不受地點(diǎn)限制的職業(yè)技能以及具備不斷解決基礎(chǔ)知識(shí)陳舊而終身繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與陳舊的教學(xué)方式有較大區(qū)別，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)了以下三點(diǎn)：第一，以學(xué)生為教育的中心，充分信任學(xué)生，在教學(xué)中可以完全充分地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)作用；第二，以改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為為主要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，形成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；第三，以課堂實(shí)踐任務(wù)為主要教學(xué)內(nèi)容，圍繞模擬實(shí)踐讓學(xué)生頭腦并用，在實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到實(shí)操能力的提升。

三、技工院校語(yǔ)文教學(xué)的重要作用及教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)文教學(xué)的重要作用

第一，提高“聽(tīng)”的能力。“聽(tīng)”既是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的前提條件，又是各門(mén)課學(xué)習(xí)的前提條件。語(yǔ)文首先讓學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)懂。課堂上要求學(xué)生傾聽(tīng)教師說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神聽(tīng)的能力、帶著問(wèn)題“聽(tīng)”的能力以及“聽(tīng)”的概括能力，讓學(xué)生“聽(tīng)”出成果，“聽(tīng)”出效率，從而提高技工院校學(xué)生“聽(tīng)”的能力。第二，提高“說(shuō)”的能力。“說(shuō)”是技工院校語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力源?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，做到清楚，連貫，不偏離話(huà)題；注意表情和語(yǔ)氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高自己的應(yīng)對(duì)能力等?！焙?jiǎn)言之，相對(duì)于應(yīng)試教育的語(yǔ)文教學(xué)，技工院校語(yǔ)文教學(xué)提高“說(shuō)”的能力更加重要，因?yàn)閷W(xué)生需要快速融入社會(huì)，與各層次、各職業(yè)人士打交道，故而提高“說(shuō)”的能力是重中之重。第三，提高“讀”的能力。“讀”是語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)和根本。技工院校學(xué)生多為應(yīng)試教育的不適應(yīng)者，“讀”的能力也相對(duì)欠缺，讀錯(cuò)字、認(rèn)錯(cuò)字現(xiàn)象很普遍。課堂上采用多種朗讀方式，比如分組讀、分角色讀、個(gè)讀、齊讀等方式，教師應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，從而達(dá)到高品質(zhì)的朗讀效果，提高“讀”的能力。第四，提高“寫(xiě)”的能力。“寫(xiě)”是語(yǔ)文課堂的落腳點(diǎn)。技工院校學(xué)生基本上已經(jīng)脫離了應(yīng)試教育，“寫(xiě)”常規(guī)文章的實(shí)用性不強(qiáng)。因此，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性寫(xiě)作尤為重要，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的能力的提高很關(guān)鍵，比如請(qǐng)假條、請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等。提高“寫(xiě)”的能力可以為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)遠(yuǎn)景打下更好的基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，不夠重視語(yǔ)文教學(xué)。目前，一些技工院校雖然積極響應(yīng)國(guó)家相關(guān)文件的號(hào)召開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，但是由于重視程度不高，很多技工院校的語(yǔ)文教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。技工院校具有職業(yè)性的特點(diǎn)，比較側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因而導(dǎo)致一些教師不重視語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為技工院校的學(xué)生只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能就可以了，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，甚至在教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)挪用、占用語(yǔ)文課程的時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間，從而大大降低了技工院校的語(yǔ)文教學(xué)效果。第二，語(yǔ)文教學(xué)的方法比較單一，僵化。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式比較落后，而且不注重新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和引進(jìn)，沒(méi)有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的魅力和作用，使得學(xué)生難以養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且在課堂教學(xué)活動(dòng)中，很多語(yǔ)文教師僅僅是沿用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法營(yíng)造出一種自由、活躍的課堂氛圍，難以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與程度很低。另外，一些語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不重視先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的使用，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求適當(dāng)增減語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，從而制約了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維有著很大的幫助，但是依然存在一些問(wèn)題。例如教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例缺乏經(jīng)驗(yàn)，并不能夠很好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還需要一定的時(shí)間，能不能配合好也是一個(gè)需要時(shí)間檢驗(yàn)的問(wèn)題。萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的，就值得我們?nèi)ピ囈辉?，去推崇。我們可以先在小部分地區(qū)推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)，培養(yǎng)一批具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師，先從教師做起，只有教師的各方面能力提升了，才能保證在教育學(xué)生的過(guò)程中不至于出現(xiàn)大的錯(cuò)誤。而且有句話(huà)說(shuō)得好——“名師出高徒”，在優(yōu)秀教師的帶領(lǐng)下才會(huì)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)生。接下來(lái)就是將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)、相互融合的階段，讓學(xué)生慢慢去適應(yīng)這種新的教學(xué)方法。在適應(yīng)的階段還要多多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)不足的地方進(jìn)行改正，還要看這種新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的技能提高是否有促進(jìn)作用，看學(xué)生能不能完全體會(huì)到新的教學(xué)過(guò)程給自身學(xué)習(xí)提高帶來(lái)的益處。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要以以下幾個(gè)原則為標(biāo)準(zhǔn)：教師要扮演好主持人和咨詢(xún)者的角色；教師不需要回答學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題；教師要領(lǐng)受學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式；教師要不斷地激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)；教師要組織好小組發(fā)言的順序；教師不要過(guò)早地對(duì)小組的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。

五、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)法在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際的生活案例中，讓學(xué)生融入實(shí)際生活情境，通過(guò)實(shí)際案例來(lái)學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)案例的運(yùn)用，更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，在《列車(chē)上的偶然相遇》教學(xué)過(guò)程中，教師可以用辯論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，也可以用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例讓學(xué)生開(kāi)展討論或者分組辯論父親成功的原因。這樣的課堂學(xué)習(xí)形式，不僅可以改變學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理，還可以有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。在這種行動(dòng)導(dǎo)向思想指導(dǎo)下，有效地提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力以及解決問(wèn)題的能力，更符合技工院校語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該把握以下要點(diǎn)。第一，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師要保證學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性，保證每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。同時(shí)，教師還要保證每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能夠涉及重要的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)項(xiàng)目的完成都要以知識(shí)點(diǎn)的解決或者掌握來(lái)評(píng)定。第二，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)流程。學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在些許差異，不可能在同一時(shí)間內(nèi)完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，但課堂教學(xué)時(shí)間又是有限的。因此，教師可以結(jié)合大部分學(xué)生的完成過(guò)程來(lái)制定學(xué)習(xí)流程，以保障課堂學(xué)習(xí)的流暢性和有效性。第三，落實(shí)好項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的監(jiān)督與引導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)法并不是教師做好項(xiàng)目讓學(xué)生獨(dú)立去完成，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路或者在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。第四，做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在完成所有項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，總結(jié)知識(shí)的過(guò)程便是一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程。評(píng)價(jià)的過(guò)程可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生的自評(píng)或互評(píng)。評(píng)價(jià)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，為鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可組織學(xué)生以小組的方式參加實(shí)踐活動(dòng)，由小組成員自行確定研究課題，并由小組成員自行協(xié)調(diào)，分工合作，如何讓善于溝通的人去做調(diào)查，讓善于寫(xiě)作的人撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告等，通過(guò)小組成員間的協(xié)調(diào)合作，共同完成課題研究，從而提高學(xué)習(xí)效果和效率。

（三）角色扮演教學(xué)法在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

角色扮演也是技工院校語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，其和案例教學(xué)的區(qū)別在于角色扮演的重點(diǎn)是人，而案例教學(xué)的重點(diǎn)是事件或和人有關(guān)的事實(shí)。通過(guò)實(shí)施角色扮演教學(xué)能夠讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中切實(shí)地感受角色的特點(diǎn)，從而促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入的了解與認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》等課文的時(shí)候，可以先組織學(xué)生觀(guān)看相應(yīng)的影視作品，在學(xué)生在了解課文內(nèi)容及相關(guān)電影情節(jié)之后，以自己的認(rèn)知為基礎(chǔ)編寫(xiě)相應(yīng)的劇本，完成劇本后再組織學(xué)生分組進(jìn)行扮演，讓學(xué)生在此過(guò)程中更加深入地了解《鴻門(mén)宴》等作品所傳達(dá)的主要思想、人物的性格特征等。在學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》一文時(shí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行話(huà)劇表演，讓學(xué)生扮演《一碗清湯蕎麥面》中的角色。通過(guò)組織表演，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還可幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握角色定位、人物關(guān)系、整體結(jié)構(gòu)、社會(huì)背景等。

（四）模擬教學(xué)法在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

模擬教學(xué)法主要有兩大類(lèi)型。第一，設(shè)備模擬。設(shè)備模擬主要是借助相關(guān)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)于汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以借助汽修實(shí)訓(xùn)設(shè)備開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在相關(guān)場(chǎng)景中模擬維修人員、車(chē)主的日常交流，從而幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。第二，情景模擬。情景模擬主要是指在行為教學(xué)的引導(dǎo)下，以具體行為內(nèi)容為依據(jù)，教師為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的教學(xué)情景中，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生在此過(guò)程中得到有效的鍛煉與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)招聘啟事等內(nèi)容的時(shí)候，教師可為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)招聘會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬招聘，從而幫助學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)規(guī)范的文體操作。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的雙重提高。當(dāng)然，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，要求教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇最佳的結(jié)合點(diǎn)靈活運(yùn)用，不生搬硬套。只要技工院校語(yǔ)文教師堅(jiān)持不懈地實(shí)踐與探究，并不斷改善，就一定能很好地達(dá)到中職語(yǔ)文教學(xué)目的，從而為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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