陳貴銀

職業(yè)教育到底該培養(yǎng)什么樣的人？這是職業(yè)教育從業(yè)者必須回答的問題。如今，職業(yè)教育不是單純的技能教育，培養(yǎng)職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神在職業(yè)教育中同等重要。結合自身工作實際，筆者發(fā)現(xiàn)“雙元結構教師小組”教學模式是培養(yǎng)學生職業(yè)精神的有效途徑。

一、職業(yè)精神的內涵

職業(yè)精神屬于意識形態(tài)的范疇，它是指與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有職業(yè)特征的精神與操守，其核心是愛崗敬業(yè)、精益求精。通常，把職業(yè)精神分成多個層面，低層次的意識是以利益為目的，外界壓力要求從業(yè)人員要認真負責地對待工作，中間層次的意識是從業(yè)人員把本職工作當作事業(yè)來對待，高層次上的意識是職業(yè)精神與工匠精神一脈相承，職業(yè)精神的高級階段就是工匠精神。

職業(yè)精神的養(yǎng)成必須建立在真實的職業(yè)工作環(huán)境的基礎上，是職業(yè)人在真實職業(yè)環(huán)境中，經(jīng)過長時間的歷練和感悟，通過企業(yè)師傅的言傳身教，逐步培養(yǎng)起來的。對于職校學生而言，如果沒有參與到具體的工作實踐中，不接觸具體的工作任務或客戶，他們很難理解職業(yè)精神的內涵。而職業(yè)精神的培養(yǎng)，僅僅依靠學生自己在實際工作環(huán)境中去體驗或感悟還遠不夠，師傅的言傳身教在學生職業(yè)精神形成過程中也不可或缺。

二、學校教育對培養(yǎng)學生職業(yè)精神的局限性

（一）職業(yè)精神培養(yǎng)目標不明確

職業(yè)學校在人才培養(yǎng)目標中，往往把培養(yǎng)學生的技術技能作為最主要的教學目標，雖然也有部分職業(yè)學校將教學生如何做人、如何做事當作教學內容之一，但仍無法達到企業(yè)崗位要求。在教學實踐過程中，對學生技術技能的培養(yǎng)往往能夠取得立竿見影的效果，而對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)短時間內無法在具體的考核指標中體現(xiàn)出來，由于缺乏有效科學的評價標準，學校無法掌握教師在具體教學過程當中對職業(yè)精神培養(yǎng)的程度和效果，學校教育對職業(yè)精神的培養(yǎng)往往體現(xiàn)為原則性要求。

（二）師資條件不能滿足教育的需要

目前，職業(yè)院校教師基本都是高校畢業(yè)生，相對缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，職業(yè)學校教師對于職業(yè)精神和學生未來工作中可能面臨的工作環(huán)境缺少直觀的認識，很難給學生職業(yè)精神培養(yǎng)提供有價值的指導，往往是照本宣科，不能令學生信服。職業(yè)精神的教育更是無從談起。

（三）學校無法提供養(yǎng)成的環(huán)境

學校教育很難給學生提供身臨其境的工作環(huán)境，雖然部分學校創(chuàng)設了模擬企業(yè)生產環(huán)境，建立了功能完備的實訓室，能夠提供一部分工作任務的模擬實訓場所，但這種學習場所脫離實際經(jīng)營環(huán)境，學生的學習也僅僅停留在理論學習與技能訓練階段，沒有真實的工作環(huán)境，缺乏真實的工作要求，他們對職業(yè)精神的認知仍停留在概念中。

三、“雙元結構教師小組”教學模式是培養(yǎng)學生職業(yè)精神的有效途徑

“雙元結構教師小組”是為了解決中職學?！半p師型”教師匱乏和學校教師實踐能力較弱的問題而組建的教師團隊?！半p元結構教師小組”中的“雙元”分別指學校教師和企業(yè)技師。在具體實施過程中，“雙元結構教師小組”不僅彌補了“雙師型”教師隊伍的不足，對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)也起到了積極的促進作用。

（一）有利于職業(yè)精神的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，離不開教師的言傳身教。學校聘請來的企業(yè)技師大都是來自企業(yè)一線的優(yōu)秀技工，一般都有十年以上的工作經(jīng)歷，他們身上自然而然存在著與所在企業(yè)相關的職業(yè)精神，他們的一言一行，他們對工作認真的態(tài)度，對工作任務的極致要求，對客戶的各種訴求的滿足程度，都會潛移默化地影響學生職業(yè)精神的形成。同時，“雙元結構教師小組”在師資來源方面彌補了職業(yè)學校的教師短板，來自企業(yè)的技師與學校教師相互搭配組合教學，共同研究授課方法，共同探討教學方案，這些企業(yè)師傅不僅可以成為學生職業(yè)精神的榜樣，還可以成為學校教師提升技能水平、培養(yǎng)職業(yè)精神的榜樣，這種雙元融合的教學模式有利于加深學校教師對職業(yè)精神的理解，找到提高職業(yè)精神教學效果的方法和有效途徑。

（二）有利于打造培養(yǎng)職業(yè)精神所需的教學環(huán)境

來自企業(yè)一線的師傅熟悉的是企業(yè)生產中的具體工作任務操作技能及規(guī)范，這就要求實行“雙元結構教師小組”教學模式的學校必須提供實踐教學所需的真實企業(yè)工作環(huán)境。硬件設施良好的學校，可以在校內按企業(yè)生產環(huán)境打造校內工廠，為實踐課教學提供真實企業(yè)環(huán)境；不具備相應實訓條件的學校，可以通過校企合作，將企業(yè)的生產車間作為實踐教學場地，直接在生產車間開展實踐教學，為職業(yè)技能、職業(yè)精神培養(yǎng)提供良好的教學環(huán)境。

（三）教學過程有利于培養(yǎng)職業(yè)精神

在教學組織過程中，學校教師主要承擔理論課程教學，企業(yè)技師主要負責技能課程教學，每一節(jié)課都要由兩個教師共同完成。這樣的教學組合要求學校提供仿真教學場地，讓來自企業(yè)的師傅有條件創(chuàng)設較為真實的企業(yè)生產環(huán)境，有了這樣的教學環(huán)境，他們就能夠按照實際工作中的要求，講授和示范課程所必需的技術技能。這些技術技能不是單純的操作能力，而是融合了職業(yè)精神的實踐能力，學生不但可以學到技術，還可以通過實踐教師的一言一行，學習和感悟完成任務所必備的職業(yè)精神。雖然“雙元結構教師小組”的教學環(huán)境仍然是依托學校的實習實驗環(huán)境，但由于有企業(yè)師傅手把手的傳授，可以讓學生有機會更深刻地去感悟職業(yè)精神的內涵。

（本文系河南省教育廳2017年河南省職業(yè)教育教學改革研究項目“‘雙元結構教師小組在汽修專業(yè)教學中的應用研究”階段性成果；項目編號：ZJA17005）（責編 黃紫鵑）