王夢(mèng)捷

摘要：混合教學(xué)模式是建立在計(jì)算機(jī)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展下的一種新型學(xué)習(xí)方式，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作、互動(dòng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、反思。在平面設(shè)計(jì)專業(yè)，將“PS+AI”課程先進(jìn)行了混合教學(xué)模式探索。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；平面設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）07-0147-01

混合教學(xué)模式是在計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下逐漸在各高校建立起的一種學(xué)習(xí)方式。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式“老師教”與“學(xué)生學(xué)”相比，混合教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。從短期看，是對(duì)學(xué)生自主掌握所學(xué)知識(shí)“授之以魚”的一種教學(xué)；從長期看，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力“授之以漁”的一種培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生來說，是獲益終身的。

所謂的混合教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一種教學(xué)模式，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)認(rèn)知、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作、互動(dòng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、反思。有人認(rèn)為混合教學(xué)就是多媒體引入傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)，這是一種很狹義的認(rèn)知，所謂混合教學(xué)模式是將不同的教與學(xué)模式的創(chuàng)新性結(jié)合，表現(xiàn)在兩方面：一方面是傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合；另一方面是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。

從藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程來看，其實(shí)很早就引入了混合教學(xué)的方式。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中是沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，一切都是在引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本技能后進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。但是在模式探索中，更重要的是改變學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，期望他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)能更融合的掌握。

以目前平面設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的“PS+AI”課程為例子，采取了“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行了一場(chǎng)混合教學(xué)模式的試行。整體過程分為四個(gè)階段：任務(wù)布置階段、自主學(xué)習(xí)階段、問題解決階段、考核階段。

1）任務(wù)布置階段：教師先在學(xué)生進(jìn)入大一第二學(xué)期開學(xué)時(shí)，就集中學(xué)生告知課程的內(nèi)容、目標(biāo)與考核方式。其目的是為了讓學(xué)生了解每一階段的進(jìn)度時(shí)間及要求。當(dāng)然在此階段需要老師精簡且明確的讓學(xué)生對(duì)接下來近一個(gè)月的安排。

2）自主學(xué)習(xí)階段：教師開放提供圖文信息中心的在線學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主進(jìn)行“PS+AI”軟件的學(xué)習(xí)，也就是“e-learning”的學(xué)習(xí)，e-learning就是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然這必須依靠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的建構(gòu)下才能得以很好的實(shí)施，而圖文信息中心在線視頻資源從基礎(chǔ)理論、到軟件基本操作、再到高階技能學(xué)習(xí)都有。在此階段，學(xué)生可能會(huì)無法從傳統(tǒng)課堂模式到混合課堂模式的轉(zhuǎn)變，這時(shí)需要老師能適時(shí)多方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如可以專門在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行一次基礎(chǔ)上機(jī)操作考核，考核的目的并不是為了打分，分出三六九等，而是觀察與把控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，如遇到操作特別困難的學(xué)生，教師會(huì)特別留意。

3）問題解決階段：很多老師在實(shí)際操作時(shí)，往往會(huì)把基本軟件操作重新再教一遍，但這樣就失去了混合教學(xué)模式的作用。而是老師要根據(jù)上階段結(jié)束時(shí)的基礎(chǔ)考核情況評(píng)估班級(jí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行答疑與模擬項(xiàng)目布置。答疑是為了幫助自主學(xué)習(xí)有所困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于遇到的問題，學(xué)生可以隨時(shí)向老師詢問、交流；模擬項(xiàng)目布置是讓學(xué)生能融會(huì)貫通所學(xué)的操作，如設(shè)計(jì)個(gè)人簡歷、設(shè)計(jì)個(gè)人名片等。這種模擬項(xiàng)目的布置，也是讓學(xué)生在“學(xué)中做”與“做中學(xué)”，能對(duì)自己有個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，更好地進(jìn)行反思與進(jìn)步。

4）考核階段：通過上機(jī)考試來考查學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)成果，而作為老師，其實(shí)分?jǐn)?shù)并不是考量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是通過在這個(gè)過程中觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與教師溝通的能力等等，為后續(xù)的廣告設(shè)計(jì)等課程做好鋪墊與準(zhǔn)備。

這種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程其實(shí)是一種嘗試，其中會(huì)遇到很多問題，如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把控？如何對(duì)教師課外輔導(dǎo)的工作量進(jìn)行計(jì)算？如何將過程性評(píng)分與考核性評(píng)分進(jìn)行綜合考量？就如何解決這些問題，在“PS+AI”的課程設(shè)計(jì)探索中，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：

1）設(shè)定任務(wù)表：將軟件自主學(xué)習(xí)進(jìn)度拆解成小任務(wù)，任務(wù)表可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段明確自己的進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整。也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)打卡，可以更直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度；

2）根據(jù)學(xué)生人數(shù)制訂課外輔導(dǎo)工作量，每位學(xué)生設(shè)定工作量為2-4個(gè)工作量，教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)來獲得課外輔導(dǎo)工作量；

3）教學(xué)評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)結(jié)合最終考核評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成進(jìn)度、中期檢測(cè)和問題解決階段的綜合評(píng)價(jià)為主；最終考核成績，以教師在線上布置考題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求完成項(xiàng)目，以完成效果進(jìn)行最終考核成績。

就短期看，在“PS+AI”的課程中加入混合教學(xué)模式其實(shí)無形中增加了很多的麻煩，但是從長遠(yuǎn)看，要改變學(xué)生從被動(dòng)接受過渡到自主學(xué)習(xí)，確實(shí)需要打破常規(guī)的模式。許多人對(duì)傳統(tǒng)課堂模式有各種看法，認(rèn)為不合時(shí)宜有之，認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持傳統(tǒng)模式也有之，就目前看來，傳統(tǒng)課堂需要改進(jìn)，混合教學(xué)模式也需要引入課堂，以此能夠有效提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。

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