鄧節(jié)軍

摘 要：在大學生成長成才的過程中，通識教育是非常關(guān)鍵的，通識教育反對過早專業(yè)化，使培養(yǎng)的大學生知識割裂、視野狹隘、片面發(fā)展。通識教育是一種綜合性的整體，它不強調(diào)學生掌握任何技能以及任何知識，而是旨在通過科學的通識教育，基于完善的通識課程來有效豐富學生的視野，拓展學生的知識面，實現(xiàn)學生復(fù)合學科的融合貫通。

關(guān)鍵詞：大學通識教育 通識課程 認識

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0199-02

通識教育是大學教育中的重要內(nèi)容，通識教育從表面上來看，它本身不具備專業(yè)性的能力，但學生在通識教育的學習過程中，能夠有效地實現(xiàn)知識的融會貫通，能夠全面理清和認知知識系統(tǒng)，能夠更好地運用在未來的求學及職業(yè)方面。通識教育是針對專業(yè)教育而言的，它本身反對過早的專業(yè)化，而是應(yīng)該讓學生盡可能多的涉獵其他方面的知識，發(fā)揮其他學科對專業(yè)學科的滲透和輔助功能，培養(yǎng)學生正確的認知能力。通識教育不僅僅是一種理論知識的傳輸，而是學生認知能力和理性思維的升華。

1 大學通識教育的含義與要求

通識教育雖然是針對專業(yè)教育而言的，但其實通識教育與專業(yè)教育是密不可分的兩部分，科學的通識教育對于專業(yè)教育的積極影響是非常大的，能夠有效提升專業(yè)教育的水平，豐富和完善學生專業(yè)教育的認知能力，使得學生在專業(yè)教育的學習中，融合貫通，理性思辨。大學通識教育的含義與要求主要停留在兩個方面：一是拓寬基礎(chǔ)，溝通文理；二是融合科學精神和人文精神的陶冶。首先，大學是知識的寶庫，大學不僅僅要培養(yǎng)學生的一技之長和專業(yè)素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生綜合化的素養(yǎng)。大學理應(yīng)是研究學問的場所，通過大學教育的開展，能夠讓學生“知道怎么做、為什么這么做，還能夠怎么做，這么做的原因是什么”。因此，單純的專業(yè)教育來培養(yǎng)學生的一技之長是遠遠不夠的。在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，還必須全面開展通識教育。其次，從學問的博大與深入，寬廣與專業(yè)等角度來看，通識教育的開展，能夠為專業(yè)教育的深入提供廣闊的前提條件。專業(yè)教育的培養(yǎng)方向，旨在培養(yǎng)深入鉆研的人才，但若割裂不同學科之間的聯(lián)系，勢必會影響學生的認知視野，這就使得他們的深入之路越走越窄。相反，通過通識教育的科學開展，能夠?qū)崿F(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的融合，既為學生提供了理性思辨和全面綜合的認知理念，同時也能夠幫助學生從總體學科以及學科之間的聯(lián)系的角度來深入探究問題。最后，從學科分類及學科聯(lián)系方面來審視，通識教育的開展彌補了專業(yè)教育的不全面。高中文理分科，大學專業(yè)分類，都旨在培養(yǎng)專業(yè)化的人才。但過度重視專業(yè)教育，割裂專業(yè)教育與通識教育之間的聯(lián)系，勢必只能培養(yǎng)狹隘的專業(yè)人才。在新形勢下，社會恰恰需要復(fù)合型的人才。

2 大學通識教育的價值分析

通識教育與專業(yè)教育是密不可分的，通識教育的合理開展，為專業(yè)教育的深化提供了必要的前提，通識教育同時能夠拓展學生的視野，能夠開拓學生的眼界，能夠豐富學生的思維?？梢姡诖髮W教育中，積極開展通識教育是極具價值的。

2.1 拓寬創(chuàng)新人才的專業(yè)基礎(chǔ)

在大學教育中，積極開展通識教育，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的融合，實現(xiàn)文科專業(yè)與理科專業(yè)的互通，這就能夠豐富和拓展學生的專業(yè)基礎(chǔ)，使得學生在思考和探究專業(yè)問題時，增多一種思維方式，同時也能夠有效拓展學生的知識面。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求日益緊迫，僅僅開展專業(yè)教育，僅僅注重學生專業(yè)技能的增長，顯然難以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，難以滿足學生多元化的發(fā)展。為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，為社會輸送大量的創(chuàng)新意識的高級人才，需要積極開展通識教育，確保大學生在深化專業(yè)教育的同時，具有廣闊的知識面，能夠多角度思辨問題，進而優(yōu)化大學生的創(chuàng)新意識。

2.2 規(guī)避專業(yè)教育中的趨利性

大學教育所培養(yǎng)的人才，的確需要滿足社會的需求，并結(jié)合社會發(fā)展來輸送實用性人才。但大學教育在開展的過程中，逐漸偏離了科學的軌道，趨利性趨勢非常明顯。不少大學在選修課程的開設(shè)過程中，逐步減少了人文、社會等學科的內(nèi)容，更多傾向于專業(yè)課程的延展和深入。這雖然確實能夠提升學生的實用性，優(yōu)化學生的專業(yè)素養(yǎng)，但卻不利于學生的長效發(fā)展。因此，在大學教育中，積極開展通識教育，有效增加人文、科學、社會等學科內(nèi)容，實現(xiàn)各個學科之間的有效聯(lián)動，既能夠有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，同時也能夠全面提升學生的綜合素養(yǎng)，使得學生在未來的成才及就業(yè)的過程中，可以擁有更多的選擇，可以擁有足夠的競爭力。

2.3 有效增加學生的就業(yè)機會

當前大部分學生在選擇志愿的時候，由于自身缺乏對不同專業(yè)的認知，所以由家長代勞或者長輩建議居多。直到高中生順利升入大學，才可能發(fā)現(xiàn)自身在本專業(yè)學習方面的諸多不適。通過開展通識教育，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有效融合，能夠給予大學生接觸不同專業(yè)的機會，從而幫助他們在科學分析自身特點、興趣愛好、發(fā)展方向等基礎(chǔ)上來精準確定專業(yè)發(fā)展方向。同時，伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大學生在進入職場的過程中，面臨著激烈的競爭。大學生若僅僅依據(jù)專業(yè)教育來深化自身的專業(yè)知識，在未來的就業(yè)過程中，可能會出現(xiàn)擇業(yè)面較窄，難以快速有效的就業(yè)。與此同時，當前社會對于復(fù)合型人才的需求愈演愈烈，基于通識教育的合理開展，全面提升大學生的綜合素養(yǎng)，有效提升他們的復(fù)合能力，對于大學生合理擇業(yè)、順利就業(yè)等都具有顯著的作用。

3 大學通識教育課程的設(shè)計

大學通識教育的價值，最終需要通過科學的通識教育課程設(shè)計來予以體現(xiàn)。通識教育課程不是“一鍋出”，只有注重內(nèi)容的多樣化就可以實施的。其實通識教育的課程應(yīng)該是整體和系統(tǒng)化的，同時注重學科之間的聯(lián)系和交叉，只有這樣才能全面提升大學通識教育的質(zhì)量，才能有效提升通識教育的重要作用。

3.1 整合設(shè)計通識教育課程

在大學通識教育的開展過程中，應(yīng)該科學設(shè)計相關(guān)課程，實現(xiàn)課程的系統(tǒng)化和整合化。一方面，在通識課程的設(shè)計過程中，要遵循科學統(tǒng)一的原則，避免大雜燴的隨意整合。通識課程的設(shè)計應(yīng)該在科學的通識教育的目標基礎(chǔ)上，予以優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)不同內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，實現(xiàn)不同內(nèi)容的完美整合。另一方面，在通識課程的設(shè)計過程中，還應(yīng)該率先明確大的分類標準。然后在每一個大的分類基礎(chǔ)上，進行詳細分類的設(shè)計，結(jié)合學生能力培養(yǎng)的目標，匹配不同學科的教師。同時，還應(yīng)該成立以知名教授牽頭的課程編委會，提升課程的設(shè)計質(zhì)量。

3.2 開發(fā)交叉型課程體系

在通識教育的開展過程中，交叉型課程體系的設(shè)計，可以規(guī)避學生自行整合的弊端。因此，在大學通識教育的開展過程中，需要充分有效地開發(fā)交叉型課程體系，給予學生宏觀方面的直接指導(dǎo)。交叉型課程要充分結(jié)合學生的專業(yè)課程，同時在課程設(shè)計中，又要體現(xiàn)出專業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)以及與其交叉課程的優(yōu)勢。此外，為提升交叉課程設(shè)計的質(zhì)量，需要將學科交叉的教師們組織起來，使得他們各自發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，強化學科之間的聯(lián)系。

3.3 深化對通識教育的管理

通識教育不應(yīng)該只以選修課的形式而存在，而是應(yīng)該正確認知通識教育的作用，加強對通識教育的管理。一方面，在通識教育課的管理中，要明確科學的管理制度，加強對學生學習過程的考評，使得學生重視通識教育，全身心地投身到通識教育的學習過程中。另一方面，在通識教育的開展過程中，教師還需要創(chuàng)新教學方式，提升學生的興趣，突出學生的主體地位，真正提升教學效果。

4 結(jié)語

通識教育是大學教育中的重要內(nèi)容，通識教育和專業(yè)教育是密不可分的，通識教育能夠拓展學生的視野，擴大學生的知識面，引導(dǎo)學生把握學科之間的關(guān)聯(lián)性，同時還能夠增加學生的就業(yè)機會。在通識教育的開展過程中，應(yīng)該著重通識教育課程的設(shè)計，制定交叉課程內(nèi)容，同時還應(yīng)該深化對通識教育的管理。

參考文獻

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