陳波

摘要：《SQL server數(shù)據(jù)庫(kù)》是計(jì)算機(jī)各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)通識(shí)課程，如何提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量是難點(diǎn)之一，如何使學(xué)生從單純的技能掌握到能獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮所掌握的技能并形成自己新的感悟是這門(mén)課程的難點(diǎn)之二。該文基于桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院《基于視聽(tīng)做的微視頻實(shí)踐教學(xué)探索——以《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》課程為例》教改項(xiàng)目為依托，在實(shí)踐教學(xué)中，引入工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法解決上述兩個(gè)難點(diǎn)是《SQL server數(shù)據(jù)庫(kù)》課程改革中的系統(tǒng)性的探索方法。

關(guān)鍵詞：SQL server數(shù)據(jù)庫(kù)；綜合素質(zhì)；工作過(guò)程導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）08-0110-03

1 引言

伴隨著學(xué)校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，作為核心教學(xué)環(huán)節(jié)的課程教學(xué)在教學(xué)與科研領(lǐng)域有了更加具體的含義。任何問(wèn)題都由正反兩面的矛盾組成，從反面的分析可以更加客觀(guān)有效的得出正面含義和解決問(wèn)題的方法。在以往的課程教學(xué)中如

1）按研究型本科學(xué)問(wèn)式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、興趣較低。

2）按一般教材章節(jié)授課，面面俱到，導(dǎo)致一般都學(xué)，一般都不深入。理論研究不深入，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力或?qū)嵺`能力不強(qiáng)，出現(xiàn)“理論上不去、技能下不來(lái)”的就業(yè)局面。

3）從職業(yè)性與行業(yè)性來(lái)講，考核知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，重點(diǎn)不突出與職業(yè)崗位能力目標(biāo)脫節(jié)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力的培養(yǎng) 。

這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)改革，措施如下：

1）采用實(shí)踐導(dǎo)向模式，以實(shí)踐任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境提高學(xué)習(xí)興趣。揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)于理論知識(shí)根據(jù)實(shí)踐任務(wù)來(lái)選擇性學(xué)習(xí)，克服基礎(chǔ)差尤其是抽象能力差。

2）打破章節(jié)教學(xué)，用學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情境任務(wù)為線(xiàn)索設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與項(xiàng)目，并采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法實(shí)施教學(xué)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，每一階段的教學(xué)任務(wù)既各自相對(duì)獨(dú)立，又循序漸進(jìn)；達(dá)到從新手到能手轉(zhuǎn)變。

3）分析崗位能力，并以此為起點(diǎn)，將工作任務(wù)分解為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)教學(xué)情境形成開(kāi)放式的即接受任務(wù)、分析計(jì)劃任務(wù)、實(shí)施完成任務(wù)、檢查評(píng)估任務(wù)的教學(xué)模式，適應(yīng)企業(yè)崗位需求。把主觀(guān)無(wú)形的價(jià)值觀(guān)教育植入到客觀(guān)有形的技能訓(xùn)練中去。

2 研究的主要內(nèi)容和研究方法

2.1 研究思路

在高等教育教學(xué)中，有兩種課程模式。一種是以理論知識(shí)為中心的學(xué)問(wèn)導(dǎo)向模式，另一種是以實(shí)踐過(guò)程為中心的實(shí)踐導(dǎo)向模式。區(qū)別于學(xué)問(wèn)導(dǎo)向模式，實(shí)踐導(dǎo)向課程模式的目標(biāo)是“會(huì)做”。實(shí)踐導(dǎo)向課程模式中理論知識(shí)是服務(wù)于、依附于實(shí)踐過(guò)程的，圍繞實(shí)踐過(guò)程的需要來(lái)選擇、組織和學(xué)習(xí)，并且堅(jiān)信實(shí)踐能力只有在實(shí)踐過(guò)程中才能獲得。采用作品來(lái)作為主要的可靠的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

兩種課程模式，哪一種更好？從具體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、具體的課程目標(biāo)出發(fā)，有的放矢，才能做出合理選擇。我們的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力與綜合能力，因而實(shí)踐導(dǎo)向課程模式應(yīng)當(dāng)是合理選擇。

另外，教育需與職業(yè)行為相聯(lián)系，為達(dá)到這一目標(biāo)，《SQL server數(shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)必以實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系。以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程有如下特點(diǎn)①整體性。任務(wù)無(wú)論大小，都有確定和接受任務(wù)、分析與計(jì)劃任務(wù)、實(shí)施與完成任務(wù)、評(píng)價(jià)與總結(jié)任務(wù)。②主動(dòng)性和過(guò)程性。每一個(gè)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)性、自主性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析③以合作式學(xué)習(xí)作為教學(xué)主要方法④重視情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

因此，工作過(guò)程導(dǎo)向的《SQL server數(shù)據(jù)庫(kù)》課程開(kāi)發(fā)，所遵循的原則：

第一教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向；

第二教學(xué)過(guò)程以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向；

第三教學(xué)行動(dòng)以職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向。

在總結(jié)多年專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，針對(duì)仍然存在的問(wèn)題和新出現(xiàn)的問(wèn)題而開(kāi)展的，研究的目標(biāo)大致有三個(gè)：

第一、 “工作過(guò)程導(dǎo)向課程” 【3】開(kāi)發(fā)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以點(diǎn)帶面的在課題研究與課程建設(shè)中去認(rèn)識(shí)與把握它。在此我們可以先存疑，但是對(duì)于任何真理或規(guī)律，你越是不遵循它，就越會(huì)在不遵循的過(guò)程中理解并接受她的真理性和規(guī)律性。

第二、通過(guò)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，整合教學(xué)資源，形成課程團(tuán)隊(duì)。我們可以看見(jiàn)，課程教學(xué)取得任何成功的原因主要?dú)w功于有一支掌握了“竅門(mén)”的課程教師團(tuán)隊(duì)。

第三、質(zhì)量是永恒的主題，課程始終是人才培養(yǎng)的核心，并且要把這一理念與學(xué)生的自學(xué)能力、做事能力統(tǒng)一起來(lái)。這兩者之間存在著局部與整體、構(gòu)成與生成的內(nèi)在關(guān)系。

2.2 具體實(shí)施

2.2.1 以課程包整合為切入點(diǎn)，形成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

從崗位能力分析中得出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，其中《SQL server數(shù)據(jù)庫(kù)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件能力訓(xùn)練的一個(gè)突破口。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。”【4】

《SQL server數(shù)據(jù)庫(kù)》定位為專(zhuān)業(yè)課程體系中的平臺(tái)課程，首先進(jìn)行了比較徹底的課程整合。課程整合的原因是在原有教學(xué)計(jì)劃中，以課程為單元分課程章節(jié)進(jìn)行授課，有幾個(gè)存在的缺點(diǎn)：每門(mén)課程內(nèi)部以選擇的教材章節(jié)為教學(xué)單元授課，按部就班、面面俱到，也造成教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)一定程度的損失；課程之間缺少總的專(zhuān)業(yè)方向性指引，沒(méi)有形成一個(gè)總體的課程大模塊，缺少課程之間有機(jī)的銜接。

整合可以將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等課程整合為《計(jì)算思維基礎(chǔ)》為后續(xù)的《SQL server數(shù)據(jù)庫(kù)》以及數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面打破了原有按章節(jié)授課，課時(shí)量壓縮不下來(lái)并且效果較差的局面。另一方面，采用以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，讓數(shù)個(gè)獨(dú)立的課程項(xiàng)目貫穿始終，從模仿、反復(fù)練習(xí)再到創(chuàng)新完成項(xiàng)目的總體要求。最后，課程團(tuán)隊(duì)容易發(fā)揮每一個(gè)老師的特長(zhǎng)，集中精力教好比較獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.2.2《SQL server數(shù)據(jù)庫(kù)》課程設(shè)計(jì)

1）課程整體設(shè)計(jì)

①課程教學(xué)設(shè)計(jì)：用常見(jiàn)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境的載體；工作單、任務(wù)單、任務(wù)介紹、實(shí)踐指導(dǎo)參考資料等教學(xué)資源；采用學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)職業(yè)綜合能力考核評(píng)價(jià)。

②課程教學(xué)管理 ：1）網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，教學(xué)做一體 ；2）柔性教學(xué)管理，課程單元型小任務(wù)串行與課程設(shè)計(jì)大項(xiàng)目并行安排，把認(rèn)知、模仿、鞏固、創(chuàng)新融入每一個(gè)教學(xué)課時(shí)中；3 ）與實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合設(shè)計(jì)虛擬仿真項(xiàng)目，虛實(shí)結(jié)合提高教學(xué)實(shí)戰(zhàn)性。

③教學(xué)方法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：項(xiàng)目教學(xué)法。

④課程實(shí)踐體系整體設(shè)計(jì)：

l 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)基本技能訓(xùn)練（概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）內(nèi)含基本素質(zhì)養(yǎng)成；

l 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)實(shí)用技能訓(xùn)練（VC++6.0+SQL建立圖書(shū)管理系統(tǒng)）內(nèi)含職業(yè)素質(zhì)初訓(xùn)；

為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)（專(zhuān)業(yè)核心能力綜合技能應(yīng)用內(nèi)含職業(yè)素質(zhì)提升），技能使用演練（職業(yè)素質(zhì)熏陶）做準(zhǔn)備。

2）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

第一步 學(xué)什么。透徹分析專(zhuān)業(yè)與生產(chǎn)性崗位的結(jié)合點(diǎn)，確定生產(chǎn)性崗位選擇人才是以崗位技能為依據(jù)，而不是專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)。要求我們從崗位技能中分析、確定課程內(nèi)容。并且從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。指揮棒是崗位技能與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

第二步 怎么學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容，繼續(xù)打破傳統(tǒng)章節(jié)性教學(xué)的模式，并將其分解為階段性的教學(xué)任務(wù)。各階段教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系是平行、遞進(jìn)、包容的關(guān)系。從認(rèn)識(shí)角度來(lái)講，要使得學(xué)生從認(rèn)知直到感悟創(chuàng)新，既能夠設(shè)計(jì)。這個(gè)教學(xué)任務(wù)就是學(xué)習(xí)的情景。

第三步 怎么做。按照各階段教學(xué)任務(wù)的要求，以合適的任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，即簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)（視窗操作）、簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)（T-SQL語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)）、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)與視圖（視窗操作）、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)與視圖（T-SQL操作）、存儲(chǔ)過(guò)程（觸發(fā)器等）數(shù)據(jù)庫(kù)操作、實(shí)訓(xùn)操作。

3）教學(xué)時(shí)數(shù)安排

總計(jì)48課時(shí)，每周課時(shí)安排：任務(wù)量小和難度較低的任務(wù)，按照工作過(guò)程教學(xué)模式的要求，選擇以2節(jié)/周連排的方式安排授課時(shí)間；任務(wù)量較大并且完成難度較大的任務(wù)選擇6節(jié)/周連排的方式安排授課時(shí)間。這樣避免了原來(lái)2課時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)安排的不連貫性，改革以集中時(shí)間授課的方式排課。

4）教學(xué)方式-分情境教學(xué)

課程情境設(shè)計(jì)表

5）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

老帶新：老教師如課題負(fù)責(zé)人具有多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)網(wǎng)站制作項(xiàng)目多個(gè)并且在多年的教學(xué)工作中積累了較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣的老帶新的師資培養(yǎng)方式是行之有效的。

企業(yè)一線(xiàn)掛職鍛煉：課題組老師在一線(xiàn)生產(chǎn)型企業(yè)接受實(shí)際項(xiàng)目鍛煉。這樣雙管齊下打造課程教學(xué)梯隊(duì)。

高級(jí)技能班的培訓(xùn)近年來(lái)務(wù)實(shí)的減少，沒(méi)有采用。

6）授課實(shí)驗(yàn)環(huán)境

全部課程均在多媒體機(jī)房完成，教師機(jī)有電子教室主控端。因?yàn)檎n程特點(diǎn)，這樣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所足以保證學(xué)習(xí)、操練、研討、評(píng)價(jià)、展示等各種教學(xué)需要。

7）課程教學(xué)資源庫(kù)

范例庫(kù)：各種任務(wù)的實(shí)際范例多個(gè)。有的來(lái)自教師或?qū)W生作品，有的來(lái)自企業(yè)的商業(yè)案例。

教學(xué)資料：教材、課件、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)等。

8）情景教學(xué)實(shí)施

①教學(xué)前準(zhǔn)備：課程教學(xué)計(jì)劃制定、開(kāi)發(fā)并完善指導(dǎo)書(shū)、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)與交流平臺(tái)、制定任務(wù)單、布置實(shí)驗(yàn)等。

②教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生了解各種教學(xué)資源和評(píng)價(jià)原則，教、學(xué)、做一體化。

③課程總結(jié)：學(xué)生整理完成過(guò)程性的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)并分小組展示接受課程答辯，課程教學(xué)梯隊(duì)教師和企業(yè)骨干參與學(xué)生課程答辯，團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)施情景教學(xué)注重：信息——計(jì)劃 ——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)總結(jié)各環(huán)節(jié)。

老師考核：小組配合程度，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，任務(wù)完成的水平，缺勤情況，答辯表現(xiàn)。

學(xué)生組長(zhǎng)考核：配合小組內(nèi)其他成員情況，完成自己承擔(dān)的任務(wù)情況。

學(xué)生小組互評(píng)：團(tuán)隊(duì)合作精神與個(gè)人能力。

學(xué)生自評(píng)：完成任務(wù)的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)水平與個(gè)人綜合能力

3 研究主要成果

1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力得到明顯提升

通過(guò)本門(mén)課程的完整學(xué)習(xí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心得定性分析與學(xué)生評(píng)教結(jié)果的定量分析來(lái)看，在實(shí)施本門(mén)課程有效教學(xué)探索與實(shí)踐以來(lái)的幾個(gè)學(xué)年，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到明顯提升。

學(xué)生在客觀(guān)有形的知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練中，達(dá)到主觀(guān)無(wú)形的價(jià)值觀(guān)、社會(huì)觀(guān)教育。

2）課程的教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步、顯著的提高。

3）形成較成熟的課程教學(xué)模式與方法，同時(shí)搭建了課程教學(xué)梯隊(duì)。這是最為寶貴的財(cái)富。

4 總結(jié)

1）清楚課程目標(biāo)和課程定位，結(jié)合專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的師資和實(shí)踐條件，以崗位能力為依托，分解崗位任務(wù)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)情境。

2）把學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)作為課程改革的歸宿和重點(diǎn)，并系統(tǒng)的貫穿到課程設(shè)計(jì)中去，并以此制定考核思路與措施。多加分與認(rèn)同，少減分與懲罰。將職業(yè)能力與職業(yè)價(jià)值觀(guān)并行培養(yǎng)。

3）在實(shí)踐中不斷完善，在不斷完善中擴(kuò)寬眼界，反思與總結(jié)。

4）課程設(shè)計(jì)注重過(guò)程性與主動(dòng)性。一方面注重過(guò)程控制與考核評(píng)價(jià)，一方面注重情境設(shè)計(jì)并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)氛圍和實(shí)踐環(huán)境。

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