劉玉君

摘 要：教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不需要教”。這一教育思想一直指導(dǎo)著我國(guó)幼兒園課程的設(shè)置和發(fā)展。因?yàn)榻逃哪康牟皇菫榱双@得高分?jǐn)?shù)，也不是單純知識(shí)的堆砌，而是重在做人，重在好習(xí)慣的養(yǎng)成。把教書(shū)育人作為根本，以振興祖國(guó)作為宗旨，部署長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計(jì)劃，培養(yǎng)出全面發(fā)展、具備良好習(xí)慣的新時(shí)代中國(guó)少年，實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才的可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和人生觀，從而推動(dòng)中華民族素質(zhì)的不斷提高，達(dá)到“不教”的目的。幼兒教育階段是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的最早最初的啟蒙教育，是一個(gè)人形成正確的人生觀和價(jià)值觀的重要且不可或缺的重要時(shí)期，正確的幼兒教育思想和理念將影響著一個(gè)孩子從他入園的第一天起直至他今后是否能夠成為有用之才的人生之路。籍以此我們將對(duì)幼兒園課程教育應(yīng)遵循的教育教學(xué)思想進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園 課程教育 遵循 教育思想

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（c）-0173-02

1 幼兒園課程設(shè)置的重要性及要遵循的教育思想

1.1 幼兒園課程設(shè)置的重要性

幼兒園課程是學(xué)前教育的重要組成部分，是幼兒身心健康發(fā)展的保障，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。它關(guān)系到幼兒的教育質(zhì)量，關(guān)系到每一個(gè)幼兒的身心健康和諧發(fā)展，影響著孩子的一生，關(guān)注幼兒讓幼兒全面提升自我，并彰顯自我，是當(dāng)今世界各國(guó)幼兒園教育改革研究的共同課題。幼兒園課程設(shè)置的規(guī)范化和統(tǒng)一性標(biāo)志著我國(guó)對(duì)于幼兒學(xué)前教育的重視程度和高度關(guān)注，幼兒時(shí)期的良好教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)是全面提升我國(guó)今后人口素質(zhì)的重要節(jié)點(diǎn)，因此課程設(shè)置的合理性和規(guī)范化是重中之重。

1.2 幼兒園課程設(shè)置要遵循的教育思想

首先，我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以幼兒為本的“兒童觀”教育思想，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注差異，因材施教。

其次，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的目光來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性、獨(dú)立能力、創(chuàng)造性、合作競(jìng)爭(zhēng)、不斷進(jìn)取等品質(zhì)。奠定幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)是“活到老學(xué)到老”的終身教育觀念。

因此幼兒園的課程要走出課本約束，把日常生活、游戲、社會(huì)活動(dòng)都納入到學(xué)習(xí)范圍之中。

2 幼兒園課程設(shè)置所遵循的教育思想對(duì)課程設(shè)置的要求

2.1 幼兒園課程設(shè)置要遵循兒童觀的教育思想，讓課程設(shè)置走向生活化

所謂兒童觀的教育思想是指教育工作者要根據(jù)兒童的智力特點(diǎn)、個(gè)性特征、認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展等來(lái)制定符合兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方略，以此促進(jìn)兒童身心健康的良好發(fā)展。所以首先兒童觀的教育思想要求幼兒園的課程設(shè)置要體現(xiàn)出生活化。在幼兒入園前他們的生活都以家庭為主，一切的認(rèn)知也都是來(lái)自于家庭生活，因此生活是他們的核心家庭是他們成長(zhǎng)的世界，在他們?nèi)雸@后不可能馬上脫離家庭生活對(duì)于他們的影響，在他們幼小的心靈深處仍然渴望著那種家庭生活所帶來(lái)的安全、自由自在、美好的東西和事物，所以教師應(yīng)抓住幼兒的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能地貼近兒童的生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上讓幼兒以生活化的狀態(tài)自然地去接受知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物，從玩中學(xué)，學(xué)與玩很好的加以結(jié)合。讓孩子們深切體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，生活中知識(shí)無(wú)處不在的學(xué)習(xí)觀念，這樣的教學(xué)既生動(dòng)有趣可以充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和讓他們感受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，又可以通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)把孩子們帶入到一個(gè)樂(lè)于探索知識(shí)的新世界。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒們到園中大樹(shù)下觀察螞蟻的生活規(guī)律和生活習(xí)性，讓他們通過(guò)觀察來(lái)培養(yǎng)細(xì)心和認(rèn)真，通過(guò)觀察來(lái)培養(yǎng)他們的觀察能力，老師在孩子們觀察的同時(shí)可以啟發(fā)同學(xué)們用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)小螞蟻生活狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，最后老師在他們發(fā)言的基礎(chǔ)上把人生教育與之結(jié)合起來(lái)，告訴孩子們要懂得勤勞積極樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，這便是教師很好的利用了寓教于樂(lè)的教育思想，既讓孩子們從看似在玩的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)到了了解小動(dòng)物習(xí)性的賞識(shí)，又從中初步讓他們奠定了正確人生觀的形成。

2.2 以長(zhǎng)遠(yuǎn)化的教育思想來(lái)設(shè)置課程，使兒童具備獨(dú)立性和創(chuàng)新能力

所謂長(zhǎng)遠(yuǎn)化的教育思想是指不從兒童當(dāng)下在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)斷定和評(píng)價(jià)幼兒將來(lái)會(huì)否成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目光思想，著眼于兒童的未來(lái)發(fā)展，關(guān)注兒童所要具備的獨(dú)立人格、良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立進(jìn)取的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的形成。所以教師應(yīng)把課程設(shè)置與兒童的智力發(fā)展、創(chuàng)新能力的形成以及良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，用多元化的形式來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)兒童的發(fā)展，用發(fā)展的眼光和激勵(lì)教育的教學(xué)策略去鼓勵(lì)一個(gè)孩子從膽小內(nèi)向走向勇敢樂(lè)觀，從一個(gè)粗心大意的孩子變?yōu)橐粋€(gè)細(xì)心認(rèn)真的孩子，雖然孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)各種小問(wèn)題和養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣，老師都要耐心對(duì)待他們，誠(chéng)懇地與他們進(jìn)行溝通與交流，不僅做他們生活中無(wú)話不說(shuō)的好朋友，還要成為他們學(xué)習(xí)中有力的輔助者和引導(dǎo)者，讓他們從一點(diǎn)一滴的小事認(rèn)真做起，漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為孩子們獨(dú)立人格的形成和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

2.3 寓教于樂(lè)的教育思想使幼兒課程的設(shè)置具有趣味性，以此激發(fā)兒童的探索欲

寓教于樂(lè)的教育思想是最適合也最符合幼兒時(shí)期心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)手段和教學(xué)方式。作為一名幼教工作者應(yīng)知道幼兒的天性是好玩且對(duì)各種事物充滿了好奇，他們?cè)谌雸@前凡是接觸到的事物都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，而且不問(wèn)出個(gè)所以然不肯罷休，那么這種好奇心理在入園后仍然存在，只是在陌生環(huán)境中再加上對(duì)于老師的恐懼心理使得他們暫時(shí)把這一天性和好奇心理隱藏在了心底深處不敢表現(xiàn)出來(lái)，面對(duì)老師的提問(wèn)他們也是不敢說(shuō)不敢問(wèn)也不敢表達(dá)，因此兒童的好奇心理就需要幼兒教師去重新把它們挖掘出來(lái)，并要利用孩子們愛(ài)玩的天性并不斷激發(fā)兒童的這一好奇心理，讓他們的求知欲在學(xué)習(xí)知識(shí)中很好的被利用起來(lái)，培養(yǎng)他們喜歡認(rèn)識(shí)、探索和了解新生事物，有不明白的就養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的好習(xí)慣，在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的方法，還要養(yǎng)成獨(dú)立探索知識(shí)的良好習(xí)慣。

例如，教師在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)把教學(xué)內(nèi)容以講故事作為開(kāi)頭，中間的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則以游戲的形式來(lái)展開(kāi)，最后再以小朋友熟悉的兒歌歌曲來(lái)結(jié)束這一節(jié)課的授課內(nèi)容，小朋友們彼此都在這全程與老師和同學(xué)們互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中放飛了自我，找到了家庭生活的感覺(jué)，感受到了和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛和激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此寓教于樂(lè)的授課形式帶給他們更多的是愉悅和美好，老師也在孩子們釋放天性的學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松地把知識(shí)傳授給了學(xué)生，課堂教學(xué)效率自然得到了大大提高。所以兒童的學(xué)習(xí)要符合他們的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，教師不可以強(qiáng)硬的手段去壓制孩子們的情感、情緒，也不可以灌輸?shù)姆绞絺魇谥R(shí)，否則只能適得其反，相反而應(yīng)以激發(fā)孩子們的情感和學(xué)習(xí)熱情并適時(shí)的加以引導(dǎo)來(lái)激發(fā)兒童的探索欲和求知欲，為今后培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力提供保障。

參考文獻(xiàn)

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