吳莎莎　宋偉

摘 要：當(dāng)前普通高校的器樂人才培養(yǎng)多以課堂教學(xué)為主，而舞臺實踐教學(xué)一直處于被忽略的狀態(tài)。幾十年來的器樂教學(xué)固守陳規(guī)，強(qiáng)調(diào)主體演奏的個人技巧技能，極少涉及舞臺表演，培養(yǎng)出來的學(xué)生重技巧少表演，音樂審美能力和鑒賞能力等綜合素養(yǎng)薄弱。文章從分析當(dāng)前器樂教學(xué)常規(guī)模式、舞臺實踐對器樂教學(xué)的重要性、開拓多元結(jié)合的舞臺實踐形式三個方面論述如何構(gòu)建普通高校器樂人才舞臺實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：普通高校 器樂舞臺實踐 教學(xué)模式

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0164-02

多媒體盛行的新時代下，器樂表演形式亦倡導(dǎo)“視聽音樂”。所謂“視聽音樂”應(yīng)當(dāng)“視”與“聽”并重?！奥牎蹦耸且魳繁举|(zhì)，“視”乃是舞臺表演，音樂本質(zhì)再精致細(xì)膩沒有完美的表演狀態(tài)也略遜一籌，所以高校器樂教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)教學(xué)與實踐并重，在強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練的同時，開拓多元結(jié)合的舞臺實踐教學(xué)模式。舞臺實踐能力的培養(yǎng)并非一朝一夕養(yǎng)成，需要在夯實基本演奏技能的前提下，構(gòu)建舞臺實踐課程體系，豐富舞臺表演形式等多方面共同著手方能培養(yǎng)出技演兼具的器樂人才。

1 普通高校器樂教學(xué)常規(guī)模式

近些年來，普通高校器樂教學(xué)多局限于課堂教學(xué)，如一對一的上課形式，指定學(xué)生范圍、固定室內(nèi)場所的專業(yè)考試等等，均為學(xué)生面對一名或者幾名專業(yè)教師的小范圍授課或考查活動。其教學(xué)與考核內(nèi)容多以基礎(chǔ)技能為主，卻忽略了學(xué)以致用的原則。當(dāng)有機(jī)會走上舞臺時，學(xué)生多表現(xiàn)為膽怯、慌張、手足無措，甚至無法完整地演繹樂曲，這與平時缺乏舞臺實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。

當(dāng)今器樂人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用性人才為主。學(xué)生除了注重基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，還要注重提高舞臺表演能力，這對學(xué)生日后走向社會，走上舞臺有著極其重要的作用。

2 舞臺實踐對器樂教學(xué)的重要性

雖說音樂理論知識的學(xué)習(xí)和基本演奏技能的系統(tǒng)深入是器樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一根主線，但豐富的舞臺實踐經(jīng)驗也應(yīng)當(dāng)受到廣大師生的高度重視。現(xiàn)實中從不缺少這樣一部分學(xué)生：課堂回課效果甚好，但逢考試、比賽和演出都會因過度緊張引起嚴(yán)重失誤，究其根本原因在于欠缺豐富的舞臺實踐經(jīng)驗。所以作為高校教師應(yīng)當(dāng)注重如何使學(xué)生將精湛的技術(shù)輕松自如地在舞臺上得以發(fā)揮。

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有付諸于實踐的理論和技能才能得到提升。舞臺實踐是器樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路。在舞臺實踐過程中，學(xué)生可以體會如何調(diào)節(jié)理智和情感的平衡，即理智過剩則缺乏音樂情感性，情感過剩則音樂本質(zhì)等方面缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性；同時還能鍛煉處理突發(fā)情況能力即心理適應(yīng)能力；最重要的是提高音樂鑒賞和審美能力等綜合素養(yǎng)。

3 開拓多元結(jié)合的舞臺實踐教學(xué)模式

3.1 夯實主項技能基礎(chǔ)

高校文藝演出門類眾多，多以聲樂、舞蹈、器樂為主，對比之下，器樂學(xué)生的舞臺表演能力較為薄弱，究其根本原因是基本技能不達(dá)標(biāo)。導(dǎo)致器樂學(xué)生專業(yè)技能薄弱原因有二：其一、普通高校生源主要來自各地市的高考培訓(xùn)班，其中有一部分零基礎(chǔ)學(xué)生經(jīng)過半年集中訓(xùn)練，突擊學(xué)習(xí)一首樂曲的皮毛而已，即便這樣也能考取本科學(xué)校的音樂專業(yè)，但其音樂素養(yǎng)較差，并不能領(lǐng)會樂曲內(nèi)涵也無法表達(dá)作曲家的情感意圖；其二、器樂學(xué)習(xí)本身就是一個磨時間的過程，尤其弦樂器，學(xué)習(xí)半年一載也就是打基礎(chǔ)而已。在進(jìn)入高校走上舞臺后心中顧及音樂本質(zhì)還來不及，更不要說音樂情感表達(dá)、舞臺表演等方面了。

所以做為高校器樂專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面夯實學(xué)生基本技能。

（1）基本技能訓(xùn)練。

在日常教學(xué)過程中，教師不能急功近利，應(yīng)該幫助學(xué)生從最基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練開始，比如：正確的持琴方法、視譜能力的培養(yǎng)、基本演奏技能的加強(qiáng)。所以在入學(xué)初期應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大量接觸訓(xùn)練左右手機(jī)能的練習(xí)曲，為日后更好地詮釋音樂打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

（2）融入重奏訓(xùn)練。

器樂重奏練習(xí)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生具備一定演奏技能基礎(chǔ)之后進(jìn)行，旨在發(fā)掘?qū)W生各方面音樂潛質(zhì)，增強(qiáng)立體音樂思維意識，提高綜合音樂素養(yǎng)。器樂重奏一方面鍛煉學(xué)生的團(tuán)體合作意識，演奏過程中學(xué)生能更好地傾聽其他聲部的演奏也是一種能力的培養(yǎng)，只有對音樂有了整體感知，才能更好地表達(dá)自己、詮釋音樂；另一方面，通過多人演奏形式讓學(xué)生體會多種樂器不同聲部演繹出的多層次旋律疊加、強(qiáng)弱對比、節(jié)奏變化、氣息配合等多方面融合的重要性，體會音樂變化之美。

（3）加強(qiáng)音樂表現(xiàn)力。

無論是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練還是重奏訓(xùn)練，都應(yīng)該注重學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

一位樂手演奏的音樂是否具有感染力，精湛的技巧固然重要，但本身豐厚的文化內(nèi)涵同樣起到了決定性的作用。作為高校器樂教師在授課同時，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多讀書、多學(xué)習(xí)、多走出去看看，吸收多元文化的精華，以求豐富自己的生活閱歷，這樣學(xué)生在演奏樂曲時才能從作曲家的生活環(huán)境和內(nèi)心世界角度出發(fā)去詮釋音樂作品。

在深刻理解作者創(chuàng)作意圖的前提下，學(xué)生的二度創(chuàng)作能力同樣重要。日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生正確識譜，在尊重作曲家本意的同時，以自身的閱歷經(jīng)驗去理解樂曲的情感意境，從而更加全面地以舞臺實踐的形式展現(xiàn)給觀眾。

3.2 構(gòu)建實踐課程體系

普通高校器樂專業(yè)課堂教學(xué)成果可以通過各種形式的舞臺藝術(shù)實踐來進(jìn)行全方位地檢驗。因此構(gòu)建全面的舞臺實踐課程體系，不僅可以提升專業(yè)教學(xué)水平，更能激發(fā)師生合作意識及學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)。

（1）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合普通高校器樂專業(yè)特點和教育發(fā)展實際情況，學(xué)校應(yīng)確立“立足高校，面向社會，一專多能，技演并重”的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出專業(yè)技能硬、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合性人才。

（2）明確課程體系內(nèi)容。

在舞臺實踐課程體系的構(gòu)建上，要以“主輔并重”、“文化滋養(yǎng)”、“舞臺檢驗”為原則。

所謂“主輔并重”，學(xué)生在學(xué)期間除了主修一門主項以外還應(yīng)當(dāng)注重鋼琴輔修、聲樂輔修、形體訓(xùn)練等課程的學(xué)習(xí)。做為器樂專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)鋼琴，在培養(yǎng)多聲部音樂聽覺能力的同時亦能培養(yǎng)樂感；學(xué)習(xí)聲樂，是為了更好地體驗氣息運動在音樂表達(dá)中的重要性；學(xué)習(xí)形體，是為了讓學(xué)生體會肢體語言的運動對音樂情感表達(dá)的必要性。

所謂“文化滋養(yǎng)”，就是音樂理論知識的學(xué)習(xí)不容忽視，在課程設(shè)置上除了繼續(xù)延續(xù)之前的各科音樂理論課程，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)室內(nèi)樂賞析的相關(guān)課程，讓學(xué)生能夠知其所以然，明白室內(nèi)樂歷史沿革、構(gòu)成形式等知識，以豐富知識體系。

所謂“舞臺檢驗”，一方面可以開設(shè)器樂專業(yè)的“藝術(shù)實踐”課程，指派專任教師制定課程計劃、教學(xué)內(nèi)容及考核形式并進(jìn)行長期且有規(guī)律的技術(shù)指導(dǎo)，另一方面根據(jù)以上制定內(nèi)容及專業(yè)人數(shù)情況、專業(yè)種類組建規(guī)模各異的藝術(shù)實踐小組，每周固定時間進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)期中后期可根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況組織不同形式的舞臺實踐，如臺上臺下相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、西洋民樂相結(jié)合等諸多創(chuàng)新形式，以達(dá)到“以排促練、以演促排”的良好循環(huán)。

（3）健全實踐體系管理。

在保證基本教學(xué)的前提下，應(yīng)該健全舞臺實踐教學(xué)體系的管理。無規(guī)則不成方圓，只有完善的體系管理制度才能達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)，即做到教師認(rèn)真教、學(xué)生認(rèn)真學(xué)的理想狀態(tài)。

高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)分為紅線，以督導(dǎo)為助力，以成績?yōu)闃?biāo)桿推動舞臺實踐教學(xué)體系管理。所謂以學(xué)分為紅線，就是將舞臺實踐課程定為高校器樂專業(yè)必修課程，并設(shè)定相應(yīng)學(xué)分，以突顯本課程的重要性從而引起學(xué)生的充分重視。所謂以督導(dǎo)為助力，健全對舞臺實踐課程的督導(dǎo)制度，成立督導(dǎo)委員會，不定期對課程的授課進(jìn)行監(jiān)督并及時反饋；建立健全評教制度，全方面對教師授課情況進(jìn)行監(jiān)督并及時反饋；健全課程考核制度，規(guī)范課程考試模式，加強(qiáng)課程中期檢查，以督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n學(xué)生認(rèn)真練習(xí)。

3.3 豐富舞臺實踐形式

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有讓器樂專業(yè)學(xué)生走上形式多樣的舞臺，才能真正鍛煉其舞臺實踐能力。那么，研究出適合該群體的舞臺實踐形式顯得尤為重要。

（1）表演形式多樣化。

器樂舞臺表演形式多樣，結(jié)合普通高校專業(yè)設(shè)置，大概分為傳統(tǒng)器樂合奏、傳統(tǒng)音樂新形式、與聲樂舞蹈相結(jié)合三種形式。其中傳統(tǒng)器樂合奏注重的是對傳統(tǒng)器樂合奏的本質(zhì)理解和形式探究，為其他形式的表演夯實演奏基礎(chǔ)；傳統(tǒng)音樂新形式側(cè)重的是開拓學(xué)生思維，在傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)上探究新的舞臺表演形式，比如現(xiàn)如今的新民樂站立表演形式，就是為了迎合市場的新媒體形勢下的時代性產(chǎn)物；與聲樂舞蹈相結(jié)合注重的是多專業(yè)融合，要求學(xué)生在與聲樂舞蹈相配合的舞臺實踐過程中，體會氣息、形體動作對器樂表演的重要性。

（2）角色轉(zhuǎn)變多樣化。

從表演者的視角出發(fā)，可以把器樂舞臺表演設(shè)置為獨奏、重奏、樂隊合奏、伴奏四種角色。不同的演奏角色使學(xué)生習(xí)得不同表演能力：獨奏形式注重培養(yǎng)學(xué)生的舞臺駕馭能力、音樂情感主導(dǎo)能力；重奏和樂隊合奏注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、多聲部聽覺及鑒賞能力；伴奏注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽其他聲部并進(jìn)行二度創(chuàng)作的綜合能力。另外，考慮到學(xué)生個體因素如學(xué)琴歷時長短、音樂素養(yǎng)高低不同導(dǎo)致學(xué)生器樂演奏水平層次不齊，教師可根據(jù)實際情況進(jìn)行角色安排以及角色互換。無論何種舞臺實踐形式，教師都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在同一作品不同角色的舞臺演繹過程中，尋找自己的正確位置及應(yīng)有的不同表演心態(tài)和狀態(tài)。

4 結(jié)語

普通高校器樂人才培養(yǎng)注重演奏技能培訓(xùn)的同時，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生在舞臺表演過程中對音樂、人文、情感等諸多層面的理解，以及演奏者的角色轉(zhuǎn)變能力、舞臺表演心態(tài)等諸多方面能力的提高和精煉。

面對社會不同層面的需求以及新的器樂舞臺表演形式，高校應(yīng)該審時度勢，制定出相應(yīng)的舞臺實踐課程體系，安排全面配套的舞臺實踐課程，從技能、表演、音樂審美等諸多方面給學(xué)生提供汲取不同養(yǎng)分的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生綜合舞臺實踐能力。

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