劉穎

摘 要：在“互聯(lián)網+”時代，翻轉課堂作為有別于傳統(tǒng)課堂的新型教學模式，使教學變得更為多樣化和個性化。在這個教學模式下，教師的角色發(fā)生了改變，從簡單的知識傳授者變?yōu)樯砑娑嗦毜膶W習指導者，課堂活動組織者等。在這個轉變的過程中，教師也要積極適應這樣的改變，轉變以往的角色定位，并且采用多種策略提高自身的專業(yè)水平，改變教育觀念，以適應不斷發(fā)展的教學需求。

關鍵詞：翻轉課堂 教師角色 轉變 策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0150-02

1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂，顧名思義就是將課堂翻轉過來，這樣的翻轉是發(fā)生在教學順序上的改變，即在“互聯(lián)網+”時代，信息技術高度發(fā)展，在互聯(lián)網教學資源極度豐富和無線溝通方式高度發(fā)達的條件下，教師從課上教，課下指導的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)檎n下教，課上指導的新型模式。學生在實際的課堂教學之前就已經完成相關課程內容的學習，這些學習材料由教師事前利用多媒體設備錄制好，并進行講解分析，配備單元測試，布置作業(yè)，由學生課前自主完成。同時，學生還可以和教師及同學進行在線交流。隨后，在課堂上，教師檢查學生的學習成果，對學生的的學習開展評價，從而完成教學內容的內化，使傳統(tǒng)的教學過程發(fā)生翻轉。

在這個翻轉的教學過程中，學生獨立學習的時間增加，學習的手段和途徑也變得多樣化，因此，學生的學習主動性得到了充分地調動，其學習效果也大為改觀，學生從以前的被動學習狀態(tài)脫離出來，大大地提高了他們找到問題、分析問題和解決問題的能力。教師也完成了從單一的知識傳授者和課堂組織者到身兼多職的視頻課件制作者，在線答疑者，現(xiàn)場主持人等角色的轉變。這樣的轉變對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，首先，教師需要熟練掌握現(xiàn)代高科技多媒體技術。其次，教師也應該緊跟時代潮流，跳出書本的框框，及時更新自身的知識儲備以應對學生在互聯(lián)網時代提出的各種問題。這就需要教師要在角色上重新定位自己，并且能夠采用相應的策略去提升自己。

2 翻轉課堂教學模式下教師角色的轉變

2.1 由知識講授者轉變?yōu)橹R學習者、學習活動的參與者與指揮者

在翻轉課堂模式下，教師不再是課堂的主宰，課堂活動也不再是教師的“獨角戲”。由于學生在正式的課堂教學活動之前已經完成了課堂內容的學習，因此課堂的絕對大部分時間都是學生對所學知識的反饋。教師在這個過程中不必再次重復教學內容，而是應該對學生的反饋做出回應，而學生的反饋又是有充分的準備的，因此教師需要由該門課程及其扎實的知識底蘊和知識儲備，這對于教師來說也是一次學習過程。學生課堂的學習活動也不是無序的，需要教師合理的安排與智慧，合并相似的問題和知識點，擴展學生感興趣的內容，確保每個學生都能夠參與到學習活動中來，最大程度地細化學習內容，發(fā)揮學生的學習主觀能動性，把課堂學習的主動權交還給學生。

2.2 由簡單的課件制作者轉變?yōu)槎嗝襟w視頻、微課的制作者

翻轉課堂教學模式要求教師在課前錄制好教學視頻，制作微課供學生學習，這一要求對很多教師是很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學教師主要依據(jù)課程大綱和教材來準備教案和課堂活動的設計，課堂的技術手段只需要使用PPT課件展示，能夠給學生提供足夠的圖片、音頻和視頻的英語知識，而且PowerPoint軟件易于操作和掌握，對電腦和網絡的要求也不高。這樣的課前準備由于缺少與學生的互動和交流，教案的設計和課件的準備難免會忽略學生的個性化需求，設計的課堂活動也有可能無法達到學生合作學習的目的。而在翻轉課堂教學模式下，教學視頻的制作是整個教學活動最為關機的地方，教師視頻的制作頁要復雜得多，教師首先要做好PPT課件，然后使用錄課軟件將教師講解的聲音與課件的展示匹配進行錄制。錄制過程教師的影像可以不出現(xiàn)在視頻中，如果教師需要在視頻中出現(xiàn)進行課程演示，還要使用到視頻制作中的摳圖技術。由于微課的特點，課程視頻基本要求時長為15～20min左右，教師要在少于課堂時間的情況下，將課程的內容盡量壓縮，做到重點難點突出，還要讓課程簡單易學；有的教師為了使課程更加生動活潑，還學習了簡單的動畫制作技術；這些都需要老師能夠掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術手段。還有的教師為課程開了博客，開通了微信公眾號，以便于學生進行更多、更緊密的交流，這些都增加了教師備課的難度程度，也是翻轉課堂教學模式下教師必須具備的能力。

3 翻轉課堂教學模式下教師角色轉換的途徑和方法

3.1 教師要正確定位，更新傳統(tǒng)的教學觀念，樹立終身學習的理念

在“互聯(lián)網+”時代，人們獲取知識和信息的渠道大大地增加了，有限的課堂教學再也無法滿足學習者的學習需求，教師的授課容量和水準也要相應地加以提高。教師要與時俱進，轉變教學思維，在教學過程中注重學生的主體地位，加強與學生的互動，合理科學的設計能夠提高學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的課堂活動。在這樣的教學課堂活動中，教師也要掌握學生的個性，用每個學生最適合的方式最大化的接受知識。教師應該擺脫以往教學過程中主導者的觀念，充分發(fā)揮學生的學習主動性，這就要求教師要在課下的師生交流中具體地了解學生的個性、學習特點和習慣，因材施教。這樣做并沒有削弱教師在教學活動中的作用，反而更加凸顯了教師組織者、設計者、掌控者和推動者的作用。師生互動交流的增加，也使教師轉變?yōu)榱藢W習者，真正做到教學相長，實現(xiàn)教學過程中的內外翻轉。

3.2 教師要熟練掌握現(xiàn)代技術手段，充分運用多種多媒體形式輔助教學

在多媒體技術高度發(fā)展的時代，傳播知識的手段也變得越來越多樣化，相對于傳統(tǒng)的教學形式，音頻、視頻、動畫和微電影的形式能夠更容易吸引年輕人的注意力，也有助于知識的記憶。因此，教師要熟練掌握制作多媒體課件的技術，充分利用多媒體技術的便利，為教學活動增加活力。為了更好地制作微課，教師應該學會利用網絡共享教育資源，掌握較高水平的錄制視頻的技術，否則在備課的過程中會遇到很大的困難，費力費時又低效。另外，通訊技術的飛快發(fā)展也師生之間的交流變得更加快捷方便，教師也應該能夠熟練使用微信、博客等方式與學生進行溝通了解，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術輔助教學的作用。

4 結語

翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)，有助于改變傳統(tǒng)教學重“教”輕“學”的弊病，將課堂的主動權還給學生，確立了學生在學習過程中的主體地位。教師不再是教學活動中的主講者，學生在課前通過微課掌握了課程學習的主要內容，在課堂上就要就所學的知識提出問題，并且以合作學習的方式來探討問題，在這個過程中，學生充分發(fā)揮了自己的主動學習能力和與其他同學的協(xié)作能力；同時，課堂上師生之間有充分的交流時間，也能夠使教師詳細地掌握每位學生的學習特點，有助于教師的因材施教，也有助于學生個性化學習的開展。教師在翻轉課堂教學體系下，要積極改變傳統(tǒng)的角色定位，提升自身的課堂和組織能力，增加自身的知識儲備，提高指導學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的能力，加強使用現(xiàn)代教學手段的水平，教會學生在自主學習的過程中構架自身的知識學習體系，擺脫被動學習的困境，從而改善目前大學英語教學的現(xiàn)狀。

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