張鍵飛

由于課時緊張及教學(xué)內(nèi)容多，部分英語教師將課堂上較多的時間花費在文章理解、語法知識點、單詞記憶規(guī)律的講解上，較少在課堂上扎扎實實落實寫作的訓(xùn)練及點評。教師為了節(jié)省學(xué)生堂上寫作的訓(xùn)練時間，會把作文練習(xí)布置為作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成寫作后再交給教師批改。教師作文設(shè)計練習(xí)少，學(xué)生練習(xí)寫作也少，水平難以提高。學(xué)生依賴教師的教，甚至認為教師不安排大家堂上寫作練習(xí)，認為寫作不重要，學(xué)生缺乏寫作技巧的常規(guī)訓(xùn)練。當(dāng)每一次測驗考試試卷講評時，由于課堂時間不夠，有些教師便對書面表達講評草草了事。很多學(xué)生不知自己的問題在哪里及如何改正，也沒有形成對自己的作文回頭看、細讀、分析、反思、再修改的習(xí)慣，學(xué)生的英語寫作能力普遍較差。如何有效提高學(xué)生的寫作能力及培養(yǎng)寫作技巧，是初中英語教師需要正視的一個難題。

利用小組合作開展寫作教學(xué)，教師有效引導(dǎo)及優(yōu)選有效策略，讓學(xué)生在團隊互助下參與、思考、學(xué)習(xí)和運用，重視寫作學(xué)習(xí)過程，夯實寫作基礎(chǔ)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓核心素養(yǎng)有效扎根于課堂寫作教學(xué)。具體流程如表1。

一、寫前構(gòu)思

題目：自貫徹“規(guī)范辦學(xué)行為”以來，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了一系列變化。請根據(jù)下列表格中的要點提示，用英語寫一篇短文，見下頁表2。

將全班分成A、B、C、D四組，他們抽簽分別獲得不同的寫作任務(wù)。進行充分溝通后，各位組員綜合大家的意見，集中精力寫好所分配的寫作任務(wù)并在組內(nèi)互相批改，各組選派代表面向全班總結(jié)本組成員的思路及歸納的內(nèi)容。教師再將全班重新分成10-11個四人小組，二次分組后，每個小組內(nèi)都必須至少含有A、B、C、D成員各一名。學(xué)生在新組內(nèi)展示第一次小組研討確定的思路及內(nèi)容，加入新組后繼續(xù)共同研討整個寫作任務(wù)所牽涉的時態(tài)、人稱及具體要求，整體把握本篇文章的中心內(nèi)容，弄清楚5W1H，不漏知識點和重要信息，不跑題不偏題，商討在哪里可以補充一些內(nèi)容使文章更豐滿。教師引導(dǎo)每個小組思考以下問題：How many parts can the passage be divided into？ What is each part about？ How to organize each paragraph？小組結(jié)合以上問題討論文本的結(jié)構(gòu)性框架及如何布局謀篇，以思維導(dǎo)圖的形式梳理文本的寫作框架和段落構(gòu)成。（思維導(dǎo)圖略）

教師引導(dǎo)學(xué)生完成篇章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，清晰寫作內(nèi)容的段落及邏輯關(guān)系。在小組開展頭腦風(fēng)暴時，優(yōu)生與學(xué)困生互動，有效帶動其他小組的互動，組內(nèi)外互動交流。每位成員都必須代表發(fā)言，互相啟發(fā)、思維碰撞、分享學(xué)習(xí)成果，共享集體智慧，每位學(xué)生都清楚如何完成寫作任務(wù)。教師提供一些學(xué)校生活類作文常用句型給學(xué)生參考，如：sb. not only does … but also does …， Its + adj. + for sb. + to do sth.， Sb. find it + adj. + to do sth.， Doing sth. is a good idea.

二、寫作實踐

每位學(xué)生聆聽新組同學(xué)的意見后，完成整個寫作任務(wù)，學(xué)生通過獨立思考后，互助互動，共生共享。此環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)注到學(xué)生在活動中的互動和學(xué)習(xí)的有效性，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以憑借他人提供的輔助完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)（馮妮，2014）。在這個教與學(xué)的過程中，學(xué)生全身心積極投入交流和寫作活動中，小組互助合作有助于目標(biāo)的有效達成。最后一個寫作任務(wù)，是個人發(fā)表觀點，大家各抒己見。

三、點評提升

學(xué)生自查自檢作文后，主動在組內(nèi)、組間相互交換作文批改。首先劃出內(nèi)容得分點，久而久之，學(xué)生就會很容易掌握如何得到6分內(nèi)容分。其次，在不改變原作者寫作意圖的情況下，對表達不合理、不連貫的地方進行調(diào)整、潤色。標(biāo)識精彩優(yōu)美之處，修改錯誤點，給出建議，自己也能以此為鑒、反省提高。教師隨時抽查不同層次的作文，大致了解總體情況。學(xué)生可以通過自薦或小組推薦方式，面向全班展示作品。教師借助實物投影儀等多媒體手段將學(xué)生的作品投放到屏幕上，或在黑板上撰寫，也可以把代表作抄寫在大白紙上，張貼在墻上，組織學(xué)生閱讀作品并及時記錄要點。學(xué)生根據(jù)中考書面表達評分標(biāo)準(zhǔn)做出點評，有據(jù)可循。點評學(xué)生需試著以自身的角度給出客觀評價，分析別人文章的好壞，也可以推選他人作品在全班面前總結(jié)和反饋，放大閃光點。最后教師總結(jié)提升，讓學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，豁然開朗。

在“過招”“切磋”中，學(xué)生根據(jù)同伴及教師的點評意見，積極修改，有效提升了寫作能力，學(xué)生不再害怕寫作，這正是英語核心素養(yǎng)落地的課堂。將定稿的優(yōu)秀作品張貼在展示墻，定期舉行英語寫作比賽，采用“合作構(gòu)思、合作寫作、合作批改、合作展示”等一系列小組合作學(xué)習(xí)形式，可以增強學(xué)生成就感。

四、競爭機制

在學(xué)生討論交流、展示成果、合作探究階段，引入小組競爭機制，每個組員都必須參與討論交流、課堂發(fā)言、展示交流、公開點評等環(huán)節(jié)并設(shè)定分值，進行量化考核，計算至小組分數(shù)內(nèi)，不存在個人競爭。為了激發(fā)學(xué)生不斷追求進步，特附設(shè)加分項目，每個學(xué)生的進步幅度納入小組分數(shù)統(tǒng)計內(nèi)。如一個學(xué)生在某一次寫作得分是9分，下次寫作得分是12分，那么他為所在的小組貢獻了3分。這樣無論哪個層次的學(xué)生都不斷追求進步。由各小組長負責(zé)每節(jié)課組員的表現(xiàn)及登分，每周五放學(xué)前將各組統(tǒng)計表交給科代表匯總、排名、公示。每月對優(yōu)秀小組及進步幅度最大的小組予以獎勵，既有物質(zhì)獎勵又有精神鼓勵。每月的頒獎時刻，學(xué)生充滿期待。通過以小組為單位的獎勵措施，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，降低學(xué)習(xí)焦慮，又使得小組成員榮辱與共。

五、實踐效果

為了探究利用小組合作寫作教學(xué)方法的實施效果，以本校兩個平行班為研究對象，經(jīng)過一個學(xué)期，對其寫作錯誤進行對比，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在內(nèi)容要點、準(zhǔn)確性、連貫性等方面的錯誤率明顯減少。隨后，筆者對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，進行個別訪談交流，93%的學(xué)生認為“小組合作寫作課幫助自己提升了寫作能力”，85.5%的學(xué)生認為“自己在小組合作寫作課上學(xué)會了審題和列提綱”。他們普遍希望能有更多的時間進行小組內(nèi)、組間交流及面向全班展示。學(xué)生體驗到分享學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)的快樂，在積極學(xué)習(xí)中促進思維的整理和發(fā)散。

六、反思

在初中英語寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用小組合作方法集思廣益，促進學(xué)生掌握寫作的有效方法和技巧，進而實現(xiàn)寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，享受合作學(xué)習(xí)的快樂。這在一定程度上提高了教師批改作文的工作效率，可以用更多的精力和時間思考如何指導(dǎo)學(xué)生提升寫作技巧和寫作水平。

為了幫助不太適應(yīng)的學(xué)生盡快適應(yīng)，教師需要提前充分設(shè)計好學(xué)生合作交流的內(nèi)容，這個內(nèi)容必須全員參與，并且需要相應(yīng)的評分機制。此外，可以讓這部分學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備工作，提前熱身，進而熟悉課堂寫作內(nèi)容。如何保證有充足的時間讓學(xué)生進行組內(nèi)、組間及在全班范圍內(nèi)展示，教師需要科學(xué)地設(shè)置寫作任務(wù)，把控好各個環(huán)節(jié)的時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更充分地參與。

注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題名師專項A類課題“開展有效‘小組合作寫作課堂教學(xué)策略的實踐研究”（課題編號：1201543007）研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦