周玉亭

摘 要 三段式語文閱讀教學(xué)模式，總體上以學(xué)生自主閱讀為主體，預(yù)設(shè)了課堂教學(xué)為主線，與課外閱讀相配合的教學(xué)形式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、自覺閱讀書籍的能力，拓展學(xué)生閱讀視野和欣賞作家作品的能力。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 閱讀法 品味 拓展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在初中語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占有絕對(duì)的優(yōu)勢，用“三段式閱讀教學(xué)模式”在課堂教學(xué)中發(fā)揮不可或缺的作用。這個(gè)教學(xué)方式就是閱讀者把在不同教學(xué)內(nèi)容有效地分為三個(gè)時(shí)段，即課前預(yù)習(xí)閱讀、課堂中細(xì)心品讀、課后拓展閱讀有機(jī)地聯(lián)系在一起，并進(jìn)行分階段自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問題，從中體會(huì)到閱讀的樂趣。使學(xué)生增強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀理解能力，以便形成良好的讀書習(xí)慣。

1課前預(yù)習(xí)閱讀

課前閱讀是語文教學(xué)的首道關(guān)口，也是教師在上新課前的準(zhǔn)備階段。在反映教學(xué)環(huán)節(jié)中就稱為預(yù)習(xí)新課。比如：我們學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《藤野先生》時(shí)，學(xué)生先要預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，主要以課文的“預(yù)習(xí)提示”為參照依據(jù)，然后根據(jù)預(yù)習(xí)部分的題目要求進(jìn)行全文閱讀，即：參考注釋讀課文，看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，他為什么“最使我們感激?！睂W(xué)生就會(huì)對(duì)課文中的主人公有了關(guān)注，對(duì)文章中描寫的人物和事件產(chǎn)生者強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀下去的欲望。通過預(yù)習(xí)課文，尤其是學(xué)生閱讀到作者與藤野先生交往的部分，才有可能體會(huì)到藤野先生在作者的眼里和心里偉大的真正原因。

再比如；課前預(yù)習(xí)對(duì)教師來說，能夠借此考察學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生預(yù)習(xí)《列夫·托爾斯泰》一文時(shí)，文首雖然沒有設(shè)置預(yù)習(xí)提示欄，但是學(xué)生通過對(duì)文章的整體閱讀，同樣也認(rèn)識(shí)了托爾斯泰的形象。躍然呈現(xiàn)在讀者眼前的是“一副多毛的臉龐、濃密的胡須、須覆蓋了兩遮住了嘴唇……頗有長者風(fēng)度?！币龑?dǎo)讀者聚焦于這一人物的外表特征，文中還有好多新奇的比喻，夸張的描寫，即使教師不經(jīng)提點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)注意到文章就要表達(dá)出的效果。

2課堂中細(xì)心品讀

按教學(xué)流程，品讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中最主要的教學(xué)程序。要求學(xué)生仔細(xì)品味課文的主題及寫作上的特點(diǎn)、文章的語言特點(diǎn)等。根據(jù)自己的知識(shí)積累并分析探究文章內(nèi)容，從而獲得理解新知識(shí)的能力。教師組織學(xué)生交流不同的閱讀感受，形成在閱讀中品味作者的寫作意圖，并歸納出更為深刻的閱讀感悟。如：閱讀《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，學(xué)生仔細(xì)品讀在“百草園”和“三味書屋”的生活狀態(tài)，感受到作者從小受到私熟教育的壓抑，對(duì)百草園自由、快樂生活的懷念﹕加上教師的因勢利導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生體味文意，更有利于掌握文章的主題思想。又如在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》時(shí)，課文前半部分，極力描寫托爾斯泰平凡甚至“粗劣”的長相，作者極盡鋪陳，用“刻薄”的語言來“描繪”他的外貌；后半部分筆鋒一轉(zhuǎn)，透過托爾斯的眼睛，展示出他的“天才靈魂”的深邃偉大。字里行間洋溢著仰慕、崇敬之情。這種巨大反差給讀者以強(qiáng)烈的震撼，在閱讀品味時(shí)，學(xué)生會(huì)仔細(xì)體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)。

課堂里通過品味閱讀文章，以學(xué)生為閱讀主體的、自主閱讀教學(xué)的氛圍得以呈現(xiàn)和展示，重在落實(shí)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)閱讀課文的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性成長，是符合新課改教學(xué)理念的。

3課后拓展閱讀

拓展閱讀是閱讀教學(xué)中的后期環(huán)節(jié)，能提升學(xué)生閱讀的興趣，積累學(xué)生的閱讀量，也稱作課外閱讀階段。

為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，教師每上一篇課文后，有目的的留一些課外作業(yè)，要求課后完成。閱讀教學(xué)也同樣具備這一功能。比如說，關(guān)于魯迅“棄醫(yī)從文”一列，便學(xué)習(xí)《藤野先生》文后的課后閱讀，有興趣的學(xué)生在課后找查資料《吶喊》次序等加深了對(duì)魯迅一生選擇道路有新了解。又如學(xué)習(xí)了《列夫·托爾斯泰》后，作者擅長運(yùn)用，修辭刻畫人物，文章語言典雅、優(yōu)美，文筆酣暢的緣故。同學(xué)們又在課外閱讀《托爾斯泰》全文，或《三作家》全文，還可閱讀，茨威格的《三大師》等，讓學(xué)生走進(jìn)偉大作者的內(nèi)心世界。

總的來說三段式閱讀教學(xué)，涵蓋了課堂教學(xué)方面的全過程，這種教學(xué)模式，盡管多數(shù)語文教師還在應(yīng)用，但老師并沒有長期的堅(jiān)持下去，學(xué)生自主閱讀水平也沒有多大的提升，因?yàn)閷W(xué)生還沒有養(yǎng)成平時(shí)經(jīng)常閱讀書籍的習(xí)慣。因此，既便是一種成熟的教學(xué)方式，貴在長期得以發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上有新創(chuàng)，而為學(xué)生提高閱讀能力，形成良好的讀書習(xí)慣，以及在全社會(huì)形成終身學(xué)習(xí)型機(jī)制而奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值[J].教育研究，2015（05）.