李海云

摘 要：創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育理念是一種新的教育模式嘗試，依據(jù)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，利用不同方式的教育活動(dòng)，鍛煉學(xué)生找到問題并對(duì)其進(jìn)行分析及解決的能力。文章主要以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的，以構(gòu)建一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系為重點(diǎn)，提出建設(shè)便利化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，通過整合和集聚國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新資源，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，突出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，理論培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步推進(jìn)民辦院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新方位 民辦高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）12（c）-0237-03

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央挺立潮頭、高瞻遠(yuǎn)矚，做出經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的科學(xué)判斷，提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，開啟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的新實(shí)踐，以新的有力作為標(biāo)注著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新方位[1]。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、新方位下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)入全面推進(jìn)的階段。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面推進(jìn)階段，民辦院校不斷進(jìn)行教育教學(xué)方式改革，在教學(xué)和實(shí)踐中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)國(guó)家應(yīng)用型人才和社會(huì)急需的社會(huì)型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面走出自己的特色，建立了大學(xué)生科技園、眾創(chuàng)空間、孵化基地、U港等創(chuàng)業(yè)基地，為校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了交流平臺(tái)和實(shí)踐基地。

1 黃河科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.1 黃河科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本情況

黃河科技學(xué)院創(chuàng)辦于1984年，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立的一所民辦普通本科高校。建校30多年來學(xué)校緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，廣泛開展校企、校政深度合作，形成了特色鮮明的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，搭建了多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建了立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，營(yíng)造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，推動(dòng)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的成功開展。學(xué)校團(tuán)委2008年成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，2009年建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，2010年面向全體學(xué)生開展以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為重點(diǎn)的大學(xué)生素質(zhì)教育工程，2011年設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成規(guī)模，并有自己的特色。

1.2 黃河科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作主要做法和成效

近年來，黃河科技學(xué)院認(rèn)真貫徹黨的十八大精神，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，踐行“為國(guó)分憂，為民解愁，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。2012年初學(xué)校整合科技人才資源，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，創(chuàng)新運(yùn)行和服務(wù)機(jī)制，籌建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，經(jīng)過四年的建設(shè)和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)園區(qū)現(xiàn)已成為集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科技企業(yè)孵化、高層次人才建設(shè)與服務(wù)于一體的科技服務(wù)機(jī)構(gòu)。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)總規(guī)劃面積10萬m2，建成投入使用57560m2，已形成創(chuàng)客工作室、創(chuàng)客工廠、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客咖啡、孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園在內(nèi)的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化載體[2]。

目前，全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系建設(shè)已初見成效。學(xué)校從2011年起設(shè)立的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目，已經(jīng)先后立項(xiàng)建設(shè)378個(gè)項(xiàng)目，參與學(xué)生近1900人。創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍……創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潮流在黃河科技學(xué)院的校園里涌動(dòng)。2016年3月，大學(xué)科技園被認(rèn)定為國(guó)家級(jí)科技企業(yè)孵化器，“U創(chuàng)港”入駐企業(yè)和團(tuán)隊(duì)130余個(gè)，培育高新技術(shù)企業(yè)3家，獲“全國(guó)首批眾創(chuàng)空間、國(guó)家級(jí)科技企業(yè)孵化器”等稱號(hào)，2016年8月，黃河科技學(xué)院獲評(píng)全國(guó)首批高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作50強(qiáng)，并榮獲全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校和全國(guó)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校評(píng)選綜合獎(jiǎng)第一名；2017年3月，黃河科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園榮獲“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園”稱號(hào)。

2 經(jīng)濟(jì)新方位下民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不足

首先，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)存在偏差。部分民辦院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留于表層，缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制和科學(xué)的教育理念，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足。一部分學(xué)生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化、微商營(yíng)銷等方式來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，后期的管理和經(jīng)濟(jì)效益都不是十分理想。一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)就是學(xué)習(xí)、接受知識(shí)，沒有創(chuàng)業(yè)的打算和想法，也沒有必要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，缺乏主動(dòng)性，因此，這種認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不多。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有與學(xué)校的整體工作相銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的面比較窄，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生經(jīng)營(yíng)的項(xiàng)目和產(chǎn)品單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率低。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量不高髙

目前，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量普遍不高，一方面沒有專業(yè)的授課老師，整個(gè)創(chuàng)業(yè)課程，職業(yè)規(guī)劃課程多數(shù)由班級(jí)輔導(dǎo)員來完成，授課課件存在嚴(yán)重的抄襲、拼湊現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新，缺少時(shí)效性、專業(yè)性和系統(tǒng)性，難以符合現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求。另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材不規(guī)范等。部分民辦院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程存在課程零散、簡(jiǎn)單；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)、分離，缺乏針對(duì)性和新穎性，對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值的引領(lǐng)作用不大。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類別單一

目前，多數(shù)民辦院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在課程單一的問題。理論上，多數(shù)民辦院校就是對(duì)每一屆學(xué)生抽出一定的學(xué)時(shí)進(jìn)行《職業(yè)規(guī)劃教育》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等，沒有系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)背景知識(shí)和創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)點(diǎn)理解不深，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。在實(shí)踐上，主要通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來帶動(dòng)學(xué)生，或者通過優(yōu)秀的校友給創(chuàng)業(yè)的學(xué)生講授自己在創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗(yàn)、感受和意見，再者就是讓學(xué)生到企業(yè)見習(xí)，這些都能夠讓學(xué)生親自動(dòng)手參與互動(dòng)實(shí)踐，比起理論類課程，實(shí)踐類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程能夠給學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性[3]。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

2.3.1 缺乏專業(yè)化的教師

民辦院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，缺乏專業(yè)性的教師。前面已經(jīng)提到在民辦院校對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師一部分是來自班級(jí)的輔導(dǎo)員，一部分來自學(xué)生管理的教師，他們主要的工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理而非教學(xué)，沒有太多時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)。因此，目前我國(guó)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資情況與現(xiàn)實(shí)需要有較大差距。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于師資的要求非常高，既要求教師知識(shí)的復(fù)合性，又要求其在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專長(zhǎng)性，要有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是教授創(chuàng)業(yè)教育的教師中具有創(chuàng)辦企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的卻是微乎其微，有的教師甚至一輩子都在從事教書工作，沒有走出過大學(xué)校門，在教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，只能照本宣科、紙上談兵，使得創(chuàng)業(yè)教育缺乏了說服力，很難讓學(xué)生認(rèn)可[4]。

2.3.2 高層次人才引進(jìn)困難

民辦高校在發(fā)展中受到資金、待遇、用人制度、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、社會(huì)評(píng)價(jià)等因素的影響，學(xué)校在引進(jìn)人才，特別是在引進(jìn)中青年高層次人才上存在困難。另外，民辦高校每年中青年骨干教師、專業(yè)教師存在一定的流失率，專業(yè)人才和層次人才隊(duì)伍不穩(wěn)定，給民辦教育的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來一定的阻礙[5]。

2.4 學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求得不到滿足

大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，需要來自社會(huì)、學(xué)校和家庭的支持與幫助，但在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，很多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求得不到滿足。首先，資金缺乏。在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，很多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)資金不足，無法維持創(chuàng)業(yè)，甚至中斷創(chuàng)業(yè)。其次，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的缺乏。由于一些民辦院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面缺乏系統(tǒng)的教育，致使學(xué)生不具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不具備滿足其事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系，難以預(yù)計(jì)和承受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的各種問題。最后，缺乏家庭支持和政策扶持。學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都需要家庭的支持，需要政府和學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策扶持，需要學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，這樣才能對(duì)學(xué)生順利進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起到重要的保障作用。

3 經(jīng)濟(jì)新方位下民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式

在民辦院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展過程中，存在學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、師資力量、資金不足等普遍問題，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，在新常態(tài)、新方位下，民辦院校只有不斷改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，才能不斷地提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和創(chuàng)業(yè)的成功率，更好地促進(jìn)應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從新生入學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。民辦高校都是應(yīng)用型高校，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才，更要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放到學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的重要地位，要將全方位培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為核心任務(wù)，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，在人才培養(yǎng)的全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、做法，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革引領(lǐng)本科教育教學(xué)的綜合改革，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

3.2 著力構(gòu)建集聚創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投核心要素的課程體系

一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，突出多學(xué)科滲透，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，突出學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投能力的培養(yǎng)，促進(jìn)包括通識(shí)課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合；二是挖掘和充實(shí)各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，出版特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，建立創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，積累來自專家和教師共享的大量課件、視頻和案例資源；三是改革教學(xué)方式方法，推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)；四是改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，完善個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，允許參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.3 要切實(shí)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扶持體系建設(shè)

一是著力建設(shè)覆蓋校內(nèi)各主要學(xué)科方向的學(xué)生科技類社團(tuán)、創(chuàng)新興趣小組、學(xué)生自發(fā)組織的科技創(chuàng)新沙龍和學(xué)術(shù)論壇，使有興趣的學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校門起，就能找到與個(gè)人感興趣的“科創(chuàng)小組”；二是加大各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心對(duì)學(xué)生的開放力度，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)共享。三是支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽，以賽帶訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性；四是加強(qiáng)眾創(chuàng)空間、大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的內(nèi)涵建設(shè)，依托學(xué)科專業(yè)建設(shè)各類科技公共服務(wù)平臺(tái)，充分利用政府資源，做好工商、稅務(wù)、法律等一站式服務(wù)平臺(tái)建設(shè)；五是設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；六是積極對(duì)接省市各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，讓學(xué)生充分享受國(guó)家給與的各項(xiàng)扶持資金。

3.4 努力組建多元化、“三師制”的師資隊(duì)伍

首先，將校內(nèi)能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的現(xiàn)有教師選拔出來，鼓勵(lì)教師繼續(xù)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并將其轉(zhuǎn)化為教育資源傳承給學(xué)生。其次，加大教師培訓(xùn)力度，組建多元化教師隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍由經(jīng)過短時(shí)間專業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)行理論研究的校內(nèi)外人員組成，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍由校內(nèi)外有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)和管理人員組成，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)；創(chuàng)投導(dǎo)師隊(duì)伍由各類投融資平臺(tái)、金融機(jī)構(gòu)的人員構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)投指導(dǎo)與幫扶。最后，充分利用校內(nèi)優(yōu)秀師資和國(guó)內(nèi)外資深學(xué)者、杰出校友以及產(chǎn)業(yè)界企業(yè)家和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者，共同組建一支學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、本土與國(guó)際相結(jié)合的課程教授和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)投導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建立“創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”和“創(chuàng)投導(dǎo)師”三支隊(duì)伍。

3.5 不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)

積極倡導(dǎo)敢為人先、寬容失敗的創(chuàng)新文化，營(yíng)造健康、向上、積極的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使學(xué)生樹立崇尚創(chuàng)新的正確價(jià)值導(dǎo)向，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織平臺(tái)，大力培育企業(yè)家精神和創(chuàng)客文化，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)能力。通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生在傳授、學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的過程中，了解、認(rèn)識(shí)和接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，將奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.6 著力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化平臺(tái)建設(shè)

要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造高效的信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“云端網(wǎng)”一體化，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園；引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源，建立特色數(shù)字化教育資源庫(kù)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念推動(dòng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的改革，建立校內(nèi)教師精品課程和微課程，建立在線考試系統(tǒng)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+課程、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+考試、互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”的特色在線教育平臺(tái)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的全過程。建立學(xué)生職業(yè)生涯檔案，把綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、行業(yè)企業(yè)測(cè)評(píng)等數(shù)據(jù)信息歸并于學(xué)生職業(yè)生涯檔案，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的有效整合和共享。

參考文獻(xiàn)

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