郭蕾 薛媛媛

薛媛媛老師您好！

課堂是教師職業(yè)的主陣地，可以說，我們職業(yè)中的喜怒哀樂很多時候都來自于課堂。這不，您就表達了對公開課與常態(tài)課的如何取舍的煩惱，這份煩惱正說明您是一位敬畏課堂、能質(zhì)疑、敢批判、愿探索的好老師，我很愿意與您一起探討這個話題。

我們先來看看，何謂公開課？何謂家常課？其實“公開課”也好，“家常課”也罷，其中心詞都是“課”，課堂教學(xué)的本質(zhì)追求是一樣的，即在相對的時空里，開展學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生發(fā)展。不同之處是，一個是“公開”的，一個是相對私密的。那么，為什么要將課堂教學(xué)公開呢？我們來看看我國《教育大辭典》對公開課的解釋：“公開課即公開教學(xué)，又稱‘觀摩教學(xué)，是教學(xué)的一種特殊的形式，為供教師與有關(guān)人員觀看、聆聽并進行評析的教學(xué)活動。其目的為探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評價，或推廣教學(xué)經(jīng)驗，進行教學(xué)改革試驗?！盵1]概念清楚地告訴我們公開課目的是為了研究教學(xué)和推廣教學(xué)經(jīng)驗。也就是說，家常課里，教師追求在相對的時空里，有效地開展學(xué)習(xí)活動，促進全體學(xué)生發(fā)展。那么，公開課就是通過公開課堂的方式研究如何更好地開展學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生發(fā)展，或者是傳播那些能夠更好地開展學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生發(fā)展的理念和方法?？梢?，它們的本質(zhì)追求都是一樣的，并不是有你無我的對立關(guān)系，是可以共存和互促的。

那么，問題來了，理論上兩種課本質(zhì)追求是那樣的一致，為什么現(xiàn)實中又有那么多如您所說的相悖之處呢？我想問題的根源還不全在“公開”之下的“面子”問題，而在于對學(xué)習(xí)真實發(fā)生認識的不同上。

促使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的直接原因是什么？對這個問題的理解可以大致分為兩種：一種認為直接原因是教師的行為，包括教師對教材的理解，重難點的把握，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇，講述形式的設(shè)計，對學(xué)習(xí)活動的組織；對學(xué)生的支配與控制等，那么這樣的課堂可以說是教師（講授）為中心的課堂。當然，以教師講為絕對中心的課堂在素質(zhì)教育的今天已經(jīng)不多見了，但是，骨子里以教師（講授）為中心，點綴著一點師生對話、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂還是普遍存在的。持有這樣觀念的教師，所展示的公開課，就會特別傾心于課件的精美、語言的優(yōu)美、講稿的知識邏輯，甚至為了教學(xué)的完整性趕進度，出現(xiàn)您所說的只與優(yōu)等學(xué)生對話，忽略學(xué)困生和臨界生的現(xiàn)象。另一種，認為讓學(xué)習(xí)發(fā)生的直接原因一定是學(xué)生自己，是學(xué)生能動地參與學(xué)習(xí)活動，在親身經(jīng)歷任務(wù)完成的過程中獲得自身發(fā)展的。既然學(xué)習(xí)是靠學(xué)生自己產(chǎn)生的，教師的作用在哪里呢？王策三教授的闡釋能給予我們啟發(fā)，他認為“學(xué)生和他們的‘學(xué)，固然是在教師教的領(lǐng)導(dǎo)下進行的，但是，教卻又是為‘學(xué)而存在的，否則就毫無意義；教師的主導(dǎo)作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是‘學(xué)；教學(xué)所追求的目標和結(jié)果，一定要由‘學(xué)體現(xiàn)出來。更為重要的一點，‘學(xué)是學(xué)生自己的獨立主動的活動，教師包辦代替不了?！盵2]持這種觀念的老師在執(zhí)教公開課時，特別關(guān)注的是學(xué)生的問題在哪里，興趣在哪里，已有的知識和生活經(jīng)驗在哪里，思維方式和相應(yīng)的能力在哪里。在課堂上更多的精力是組織活動、指導(dǎo)方法、傾聽學(xué)生的問題、答疑解惑、引發(fā)互動交流、實施個別輔導(dǎo)等。

通過以上的分析，您是否能感受到了，您煩惱糾結(jié)的問題并不是公開課與家常課如何取舍的問題，而是在公開的場合下是否要堅守以學(xué)習(xí)為本的課堂的問題。這一點我個人認為還真應(yīng)該堅守，因為“建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂已經(jīng)成為我國中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本取向”[3]。

另外，在您的來稿還表達了公開課和家常課中對不同層次的學(xué)生關(guān)注度的問題。認為公開課上老師常與優(yōu)等生對話，在家常課里，能更多地關(guān)注臨界生和學(xué)困生。產(chǎn)生這樣的困惑，說明您總是站在學(xué)生學(xué)的角度思考課堂。但您有沒有想過，公開課重視優(yōu)等生，放棄了學(xué)困生和臨界生，那么家常課照顧了學(xué)困生和臨界生，是不是又拖慢了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進程了。所以，根本的原因并不是公開課或是家常課兩種課堂形式造成的，而在于我們的課堂結(jié)構(gòu)能設(shè)置讓各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)嗎？其實，課堂上展開“三學(xué)”的過程，即“自學(xué)”“互學(xué)”“教學(xué)”就基本能解決這個難題。實施真實有效的“三學(xué)”，要研究的內(nèi)容很多：如何設(shè)計合理的自主學(xué)習(xí)方案，讓方案在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的同時還能充分暴露問題；如何組織有效的互助學(xué)習(xí)活動，才能充分發(fā)揮學(xué)生互助能動力，實現(xiàn)小組內(nèi)疑難問題的解答和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享；如何組織全班共性問題的教學(xué)路徑，老師如何搜集典型問題，如何將差異資源結(jié)構(gòu)化，如何將重點問題深入和延展。每一項都可以作為一個研究點在課堂實踐中去摸索，當一個人的力量無法完成的時候，我們就組建一個團隊，觀察課堂，用真實的課堂現(xiàn)象幫助我們找到好的路徑和方法，公開課就實現(xiàn)了真正的價值。我們再將公開課的研究成果，在家常課中運用，產(chǎn)生更加有效的家常課。最后，再將研究的成果用公開課的形式傳播出去，這就是公開課與家常課共存互促的過程。

薛老師，我的建議是，咱們不去糾纏公開課，還是家常課，抓住課的本質(zhì)價值，只要是在平實無華中反映教育的本質(zhì)與規(guī)律的課都是好課。

參考文獻：

[1]顧明遠. 教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1999：130.

[2]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985：380.

[3]陳佑清. 建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂——我國中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向探析[J].教育研究，2014（3）：96-105.