李實(shí) 姚慧玥 趙松坤

背景

堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需要是中關(guān)村第一小學(xué)課程建設(shè)的原點(diǎn)和動(dòng)力。在此理念的引領(lǐng)下，中關(guān)村一小從2013年開(kāi)始了低年級(jí)融合課程的探索。所謂融合課程，不是在已有學(xué)科課程之外獨(dú)立開(kāi)發(fā)的一門新課程，而是基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程的統(tǒng)稱，是對(duì)課程供給結(jié)構(gòu)的一次全面重構(gòu)。融合課程打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)整與融合，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和環(huán)境，為學(xué)生健康、自主、和諧發(fā)展奠基。

2016年國(guó)家頒布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，我校初步形成融合課程學(xué)生的核心素養(yǎng)：自主探求、關(guān)聯(lián)思考、合作共享、創(chuàng)意表達(dá)和綜合解決。其中，融合課程最為獨(dú)特的價(jià)值是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)思考的能力。關(guān)聯(lián)思考即整體地認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系、聯(lián)系，認(rèn)識(shí)的深化必然伴隨著將頭腦中碎片化的知識(shí)進(jìn)行分類、聯(lián)系和邏輯構(gòu)建。融合課程中多學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)、多學(xué)習(xí)方式關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)等為學(xué)生關(guān)聯(lián)思維的發(fā)展創(chuàng)造了充分的條件。

我們認(rèn)為，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特點(diǎn)，學(xué)材是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手，是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生關(guān)聯(lián)思考、綜合解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力的重要媒介，在此背景下“翻翻書”應(yīng)運(yùn)而生。

“翻翻書”的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

（一）模仿——引進(jìn)借鑒，與“翻翻書”的第一次相遇

在二年級(jí)上學(xué)期第一單元“秋”主題學(xué)習(xí)中，“天氣”是主要的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠簡(jiǎn)單描述天氣狀況并能使用氣象符號(hào)記錄一周天氣狀況。在此教學(xué)起點(diǎn)下，如何調(diào)整、整合課程內(nèi)容，使孩子在學(xué)習(xí)中真正有發(fā)展，則對(duì)老師提出更高的要求和挑戰(zhàn)。此時(shí)，二年級(jí)融合課程團(tuán)隊(duì)的老師在微信上了解到：“翻翻書”（lapbook）是在美國(guó)的課堂和家庭中非常常見(jiàn)的一種手工主題書。它由普通的文件夾，通過(guò)折疊和添加內(nèi)附頁(yè)的方式制作而成，可以作為筆記本來(lái)歸納、記憶某一主題的知識(shí)點(diǎn)，也可以作為展示板來(lái)做演講，甚至可以用來(lái)作為學(xué)期末的同學(xué)錄。其中恰好有一套關(guān)于天氣的英文“翻翻書”模板，于是，老師們將它翻譯過(guò)來(lái)，制成中文版“天氣翻翻書”。

這本“天氣翻翻書”中包括天氣轉(zhuǎn)盤、抽拉溫度計(jì)、可調(diào)整大小的風(fēng)力儀、小小書、模擬云朵以及鮮艷的色彩和可愛(ài)的圖片，既承載了豐富的知識(shí)，與主題學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，使枯燥的知識(shí)一下子變得生動(dòng)鮮活、立體可視。

這種新穎的學(xué)習(xí)方式，孩子們肯定會(huì)喜愛(ài)。于是，老師帶領(lǐng)孩子一同制作“天氣翻翻書”。各位老師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對(duì)“翻翻書”的制作過(guò)程進(jìn)行了個(gè)性化地創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)了“同課異構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生微創(chuàng)新，不斷優(yōu)化“翻翻書”及其教學(xué)過(guò)程。制作好的“天氣翻翻書”成為了融合課中備受學(xué)生喜愛(ài)的“主角”，老師創(chuàng)設(shè)情境“我是小小氣象員”，引導(dǎo)學(xué)生利用“翻翻書”播報(bào)天氣；將天氣、溫度、季節(jié)等相關(guān)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生活中的天氣；以猜詞游戲的方式讓學(xué)生在競(jìng)賽中熟記科學(xué)詞匯；引導(dǎo)學(xué)生寫作“氣象員的一天”，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新——靈活創(chuàng)編將“翻翻書”本土化

“天氣翻翻書”的制作與應(yīng)用使老師們發(fā)現(xiàn)，這種知識(shí)容載量大、操作性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)材與融合課程的理念與內(nèi)容非常契合，可以成為融合課程實(shí)施的一個(gè)有力抓手。利用“翻翻書”這一新穎形式，根據(jù)我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情，重新組織編排內(nèi)容，設(shè)計(jì)專屬融合課程的“翻翻書”成為融合課程團(tuán)隊(duì)的新思考與探索。

跨入2018年，老師希望學(xué)生在新的一年里更加珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)自主安排學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)將零碎、割裂的對(duì)“年”的認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理整合，于是，我們決定帶領(lǐng)學(xué)生制作“年翻翻書”。但這次沒(méi)有可以直接拿來(lái)使用的模板，充分研討后，我們將“翻翻書”中的四季模板進(jìn)行本土化改編，并基于各學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的整體關(guān)聯(lián)性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材：科學(xué)元素——一棵樹的四季，數(shù)學(xué)元素——年、月、日，語(yǔ)文元素——四季古詩(shī)和文字，傳統(tǒng)文化——年獸、節(jié)氣，生活元素——四季服裝等，并將這些素材融入一本 “年翻翻書”。

這本“翻翻書”中包含許多特別之處，如封面中加入了“年”字的字理演變，引導(dǎo)學(xué)生理解“年”字包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并幫助學(xué)生記憶文字。背面加入“四季之詩(shī)”，請(qǐng)學(xué)生題古詩(shī)并配畫。2018年的生肖是狗，所以在“翻翻書”首頁(yè)的“2018”兩側(cè)加上了一只被拉長(zhǎng)的小狗，增加“翻翻書”的趣味性。“翻翻書”首頁(yè)的主題裝飾非常重要，如何能一下子就吸引住孩子們呢？我們想到了搭配憨態(tài)可掬的年獸形象并請(qǐng)孩子自主涂色。

“年翻翻書”的設(shè)計(jì)特別關(guān)注挖掘傳統(tǒng)文化中的教育內(nèi)涵，因此在“翻翻書”中專門設(shè)計(jì)“二十四節(jié)氣”版塊并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。二十四節(jié)氣是中國(guó)人通過(guò)觀察太陽(yáng)周年運(yùn)動(dòng)形成的時(shí)間知識(shí)體系，包含氣象學(xué)、物候?qū)W、動(dòng)植物學(xué)、天文學(xué)等科學(xué)知識(shí)，并形成了豐富的文化價(jià)值，如諺語(yǔ)、兒歌、習(xí)俗、傳說(shuō)等。二年級(jí)孩子對(duì)于天氣的變化、動(dòng)物的活動(dòng)、植物的生長(zhǎng)以及人們應(yīng)對(duì)自然、社會(huì)的活動(dòng)都很感興趣，因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生制作“年翻翻書”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《這就是二十四節(jié)氣》，學(xué)習(xí)相關(guān)諺語(yǔ)、兒歌，記錄每日溫度，在校園中寫生等，鼓勵(lì)學(xué)生在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、觀察記錄中認(rèn)識(shí)節(jié)氣，了解文化，感悟生活，使孩子對(duì)自然、生活、生命有更深層的愛(ài)與理解。

反思與總結(jié)

在系列“翻翻書”的創(chuàng)編與制作過(guò)程中，教師在對(duì)已有教材資源分析、組合、聯(lián)系、延伸的基礎(chǔ)上，以“天氣”和“年”主題為中心將課程內(nèi)容進(jìn)行重組和拓展（具體內(nèi)容見(jiàn)表1），使其更貼近學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和方式，將有限的教材內(nèi)容豐富化、立體化、動(dòng)感化，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出適用于融合課程的配套學(xué)材，物化融合課程的實(shí)施載體。

“翻翻書”學(xué)材的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣、動(dòng)手與動(dòng)腦、知識(shí)學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題的巧妙結(jié)合。通過(guò)對(duì)413名參與制作“翻翻書”的學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：97.82% 的學(xué)生都喜歡“翻翻書”，91.77% 的學(xué)生愿意針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，再做一本。這表明“翻翻書”有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)、探究的愿望。調(diào)查還顯示，學(xué)生在制作“翻翻書”后動(dòng)手操作能力、分類能力等多種能力得到提升，其中最顯著的是對(duì)有關(guān)“年”和“天氣”多學(xué)科知識(shí)更為了解，見(jiàn)圖4。這表明“翻翻書”這種創(chuàng)意學(xué)材的制作和使用使學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)踐中以聯(lián)系的眼光看待知識(shí)，并將知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用于解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感明顯提升，孩子們非常珍視自己的作品，在將作品交給老師時(shí)還不忘叮囑老師不要損壞，一定要記得還給小主人。這“珍視”中包含的不僅是孩子們對(duì)“翻翻書”深切的喜愛(ài)，還有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的難忘，對(duì)學(xué)習(xí)成果的肯定，“翻翻書”也成為孩子們自我評(píng)價(jià)、增強(qiáng)自信的重要媒介。

在“翻翻書”的本土移植與創(chuàng)意開(kāi)發(fā)過(guò)程中，二年級(jí)融合課程團(tuán)隊(duì)的教師們也在不斷鉆研、反思，逐漸明確“翻翻書”的教學(xué)價(jià)值，并通過(guò)精選內(nèi)容、靈活編排保障其與融合課程教學(xué)內(nèi)容的一致性以及其使用的科學(xué)性、有效性。下一步，我們將鼓勵(lì)孩子選擇自己感興趣的內(nèi)容，制作屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的“翻翻書”，使“翻翻書”這一學(xué)材真正促成學(xué)生關(guān)聯(lián)思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一本小小的“翻翻書”激發(fā)了學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造力，激活了教師工作、研究的內(nèi)驅(qū)力，豐富了融合課程的學(xué)習(xí)樣態(tài)，翻開(kāi)了學(xué)生發(fā)展的新路徑！

作者單位：北京中關(guān)村第一小學(xué)校