馬春玲

摘 要：從小學(xué)到中學(xué)9年的教育現(xiàn)狀、就業(yè)壓力加大以及教師沒(méi)有時(shí)間細(xì)致分析引領(lǐng)，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題無(wú)法從本質(zhì)上得到解決。面對(duì)此種形勢(shì)，從心理學(xué)角度探索課堂上學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)是解決學(xué)習(xí)倦怠的辦法之一。其中，學(xué)生在課堂上不容忽視的兩種需要為競(jìng)爭(zhēng)的需要和成功的需要，同時(shí)關(guān)注需要如何轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)以及內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系，是解決此問(wèn)題的心理學(xué)路徑。最后，通過(guò)“心理統(tǒng)計(jì)及軟件應(yīng)用”課程改革把理論路徑變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)演練。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦??；需要；動(dòng)機(jī)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）05-0031-02

一、學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

每年莘莘學(xué)子闖過(guò)了高考之門來(lái)到了大學(xué)校園。但由于三點(diǎn)重要原因，大學(xué)課堂的教學(xué)效果并不理想，顯性逃課和隱性逃課時(shí)有發(fā)生。

原因之一是小學(xué)到中學(xué)9年的教育現(xiàn)狀。在這9年里，能考上大學(xué)的學(xué)生很大一部分都經(jīng)歷了高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，尤其是中學(xué)階段。好的中學(xué)的教育方式是期中考試前完成全部教學(xué)計(jì)劃，期中考試之后進(jìn)行大量的練習(xí)。每晚做不完的卷子，寫得快的學(xué)生也要晚上十點(diǎn)睡覺(jué)，寫得慢的學(xué)生要寫到晚上十一二點(diǎn)鐘。如果完不成作業(yè)教師會(huì)找家長(zhǎng)，加上周末還要光顧各種補(bǔ)習(xí)班。這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)掉隊(duì)，患有各種心理疾病，根本無(wú)法完成學(xué)業(yè)。同時(shí)更嚴(yán)重的是會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)極其厭惡，到了大學(xué)完全自主學(xué)習(xí)的時(shí)期，一點(diǎn)也不想學(xué)習(xí)。

原因之二是就業(yè)壓力加大。隨著大批青年人進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，而就業(yè)市場(chǎng)用人數(shù)量有限，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)處于飽和狀態(tài)，這種飽和狀態(tài)導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)得好的本科生畢業(yè)可以實(shí)現(xiàn)按照自己的專業(yè)就業(yè)，大多數(shù)畢業(yè)生只能從事了和所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大、不需要太多書本知識(shí)含量的相對(duì)低一層次的工作。這直接影響了大學(xué)生的上課積極性：相比較上課而言，部分大學(xué)生認(rèn)為從事各種社會(huì)活動(dòng)更有利于提升自己的能力，考取各種證書更能提高就業(yè)的砝碼。所以部分學(xué)生的心態(tài)是保證自己不掛科就夠了，不去努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，把時(shí)間用來(lái)做其他事情。

原因之三則是教師方面。教師所從事的應(yīng)該是一個(gè)點(diǎn)燃自己照亮別人的工作，尤其是當(dāng)我們面對(duì)的學(xué)生有大量的厭學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候。教師應(yīng)當(dāng)不厭其煩一個(gè)一個(gè)幫助指導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)樗麄兡挲g還小，理解問(wèn)題看待世界的角度可能不全、觀念可能偏頗，對(duì)他們進(jìn)行糾正引領(lǐng)絕非一朝一夕所能完成。然而，現(xiàn)實(shí)的困境卻是大學(xué)教師也很忙，一方面科研壓力大，同時(shí)在物價(jià)飛漲的今天還要解決生存問(wèn)題，因此能靜下心來(lái)奉獻(xiàn)自己、引領(lǐng)學(xué)生的教師也越來(lái)越少了。

二、學(xué)習(xí)倦怠的解決

為了解決日益嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，從心理學(xué)角度關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的需要不失為解決問(wèn)題的辦法之一。

（一）需要

馬斯洛提出的著名的需要層次理論，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。他的需要層次理論強(qiáng)調(diào)人有兩種需要即缺失性需要和生長(zhǎng)需要，其中前者包括生理需要和安全需要，后者包括愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五種需要按照由低到高的次序排列，低層次的需要要求先被滿足，然后是高層次需要的滿足。這一需要層次理論被不假思索地廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。仔細(xì)想想，很多領(lǐng)域不涉及全部的需要層次，比如教育領(lǐng)域，我們應(yīng)該探尋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他有哪些重要的需要，這樣才能有的放矢地尋求解決課堂問(wèn)題低效的答案。課堂是一個(gè)特殊的社會(huì)，如何駕馭學(xué)生在這個(gè)小社會(huì)上的表現(xiàn)，須體察學(xué)生的需要。學(xué)生在課堂上不容忽視的兩種需要為競(jìng)爭(zhēng)的需要和成功的需要。

1.競(jìng)爭(zhēng)的需要。兒童從上幼兒園開始就有了競(jìng)爭(zhēng)的需要。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)需要的考察需要關(guān)注和什么人競(jìng)爭(zhēng)，在哪些領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)以及采取什么樣的方式競(jìng)爭(zhēng)。首先，競(jìng)爭(zhēng)并不只是發(fā)生在每學(xué)期結(jié)束對(duì)期末考試成績(jī)的比較，競(jìng)爭(zhēng)也不是去和看不見的劍橋、哈佛等名牌學(xué)子的比較，競(jìng)爭(zhēng)就是和身邊看得見的旗鼓相當(dāng)?shù)娜说谋容^。其次，課堂上的競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域是由教師創(chuàng)設(shè)的。教師要利用課堂教學(xué)中的各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，因此教學(xué)不僅是單純講授，考核也不只是期末卷面考試成績(jī)；我們要在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中貫穿績(jī)效考核，采取豐富多彩的形式，考察多種能力，讓學(xué)生尋求自己的優(yōu)勢(shì)。最后，關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)方式，盡量不去采取單兵作戰(zhàn)，單兵作戰(zhàn)的激勵(lì)效果不好且培養(yǎng)的能力相對(duì)較少。因此，采取分小組方式競(jìng)爭(zhēng)，一榮俱榮，讓學(xué)生不僅在競(jìng)爭(zhēng)中掌握課堂知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)W會(huì)如何與人合作，如何承擔(dān)責(zé)任，如何為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)等。

2.成功的需要。成功的需要或者說(shuō)榮譽(yù)感的需要也是人的基本需要之一。我們每個(gè)人都有被贊賞的需要，教育理念中也不斷強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育。如何進(jìn)行賞識(shí)教育，教育者首先應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，滿足他成功的需要，這樣，不用外在的賞識(shí)，他自己也能賞識(shí)自己，增加自信。被贊賞的需要得到滿足，學(xué)生會(huì)發(fā)展成為自信樂(lè)觀的人；一旦被贊賞的需要長(zhǎng)期得不到滿足，總是被忽視，學(xué)生就會(huì)壓抑這種愿望。因此，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境滿足學(xué)生成功的需要，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自我賞識(shí)。

（二）動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是一種由需要推動(dòng)的，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起著激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用[1]。

1.需要和動(dòng)機(jī)的關(guān)系。需要是個(gè)體缺乏某種東西時(shí)所產(chǎn)生的一種主觀狀態(tài)，是客觀需求的反映。動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在原因。需要是行為的原動(dòng)力，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們活動(dòng)的直接原因。當(dāng)人的需要具有某種特定的目標(biāo)時(shí)，需要才轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引起行為，行為使人產(chǎn)生客觀現(xiàn)實(shí)的效果，但有時(shí)動(dòng)機(jī)和效果之間可能是一致的，也可能是不一致的。可見，讓學(xué)生的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)還有待教師在目標(biāo)上花一番工夫。要想學(xué)生的需要化為指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，教師至少應(yīng)該從兩方面入手。第一，設(shè)置難度適中的目標(biāo)，目標(biāo)過(guò)難令人望而生畏，打消學(xué)生的積極性，目標(biāo)過(guò)易難以滿足深層次需要，吸引不了學(xué)生的興趣。第二，活動(dòng)設(shè)置應(yīng)該新穎多變，在倍感愉悅中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生的吸引所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所學(xué)內(nèi)容以外因素對(duì)學(xué)生的吸引產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)則是外部動(dòng)機(jī)。對(duì)一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，有外部動(dòng)機(jī)也有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，教師在強(qiáng)化的時(shí)候注意不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)，這是一些學(xué)生家長(zhǎng)及教師經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。過(guò)分強(qiáng)化外部動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致本身已有的內(nèi)部動(dòng)機(jī)弱化甚至消失。作為教師，一定要注意對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保護(hù)。

三、“心理統(tǒng)計(jì)及軟件應(yīng)用”課程改革

隨著人才培養(yǎng)方案的修訂，原來(lái)兩門課程“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”與“SPSS原理及應(yīng)用”被合并為一門課程，并且學(xué)時(shí)縮減很多，同時(shí)學(xué)生人數(shù)增加了不少。為了克服困難，保證教學(xué)效果，教師嘗試進(jìn)行課程改革。例如，“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程原來(lái)是在黑板上進(jìn)行運(yùn)算，課堂上會(huì)請(qǐng)學(xué)生參與運(yùn)算，下課進(jìn)行作業(yè)批改并在第二次課堂上給予反饋講解。改革之后因?yàn)槭軛l件限制，以上內(nèi)容都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性完成授課，并達(dá)到較好的授課效果，結(jié)合心理學(xué)需要?jiǎng)訖C(jī)理論，教師作了以下嘗試。

1.過(guò)度講授。過(guò)度講授是指學(xué)生的接受能力、記憶等不可能100%復(fù)制教師的內(nèi)容，如果教師教的內(nèi)容的含量是“1”，學(xué)生可能當(dāng)堂課掌握的僅是40%。因此，教師在講授課程時(shí)切不可把重點(diǎn)難點(diǎn)一次性完整準(zhǔn)確表述完就期待學(xué)生能夠掌握，學(xué)習(xí)是需要反復(fù)磨煉的過(guò)程。這是因?yàn)榈谝淮沃v授的時(shí)候，學(xué)生可能因?yàn)槎喾N原因沒(méi)有集中精力聽講，他注意聽的時(shí)候一些內(nèi)容可能已經(jīng)講過(guò)去，因此需要教師重復(fù)；同時(shí)，即使學(xué)生注意聽講，如果是全新又較難的問(wèn)題，他很可能聽不懂，所以需要重復(fù)講授；此外，即使當(dāng)時(shí)聽懂了未必有能力完全復(fù)述出來(lái)，知識(shí)并不是聽懂了就算掌握，真正的掌握是能用自己的話復(fù)述，這時(shí)依然需要重復(fù)。

2.考試制度改革。為了能讓學(xué)生多學(xué)習(xí)“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)”，教師在課程中進(jìn)行了課程改革。課程改革確定學(xué)生的成績(jī)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)+期中考試+期末考試。

平時(shí)成績(jī)，共10分。因?yàn)檎n時(shí)有限，人員較多，沒(méi)有辦法點(diǎn)名，同時(shí)考慮到學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度不一，因

此采用平時(shí)成績(jī)的10分，分10次課堂回答問(wèn)題，每次1分的方式。其中，每次都會(huì)在3個(gè)班各抽取一名學(xué)生。首輪進(jìn)行時(shí)讓學(xué)生自己主動(dòng)或?qū)W生推薦本班代表。第二次則由教師點(diǎn)名，由于是大一課程，教師并不掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，滿足隨機(jī)取樣的原則。同時(shí)，每次不記錄被抽取同學(xué)名單，因此第一次被抽取學(xué)生可能第二次還會(huì)被抽取到，滿足放回抽樣原則。教師每次抽查，學(xué)生回答問(wèn)題正確，學(xué)生所在班級(jí)全班計(jì)1分；回答錯(cuò)誤，則不計(jì)分；未到，則所在班級(jí)全班減1分。這樣可以督促學(xué)生出勤，免去點(diǎn)名占用授課時(shí)間。

期中考試100分折合成30分。期中考試采取對(duì)課后題進(jìn)行考查。目的有二：第一，督促學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，避免到期末考試之前才開始復(fù)習(xí)；第二，讓學(xué)生熟悉考試題型和過(guò)程。針對(duì)平時(shí)的課后習(xí)題不發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)答案，避免學(xué)生只背誦答案而不做練習(xí)的情況（如果學(xué)生做過(guò)練習(xí)帶給教師，教師會(huì)進(jìn)行批閱）。實(shí)踐證明，在期中考試之前很多學(xué)生開始積極復(fù)習(xí)。

期末考試試卷100分，折合成60分。最后，總分100分由平時(shí)成績(jī)10分+期中考試30分+期末考試60分組成?？偡肿詈蟮脑u(píng)定，采取客觀與主觀評(píng)定相結(jié)合，這樣其機(jī)動(dòng)性大些，避免一些學(xué)生客觀上的確拿不到高分挫傷積極性，不利于其繼續(xù)學(xué)習(xí)。具體的做法是期中考試成績(jī)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身的原理計(jì)算平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，3個(gè)班級(jí)比較，如果平均分相同，則比較標(biāo)準(zhǔn)差，平均分大或者標(biāo)準(zhǔn)差小的班級(jí)總體在平時(shí)成績(jī)上加2分，期末考試成績(jī)處理辦法類似，如果某班依然領(lǐng)先，在其平時(shí)成績(jī)上加2分，但最高分不會(huì)超過(guò)每分項(xiàng)目的總分。所有操作過(guò)程由學(xué)生完成，讓他們體會(huì)到統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)以致用。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。在新媒體條件下，學(xué)生作為年輕人對(duì)新興的科技事物比較感興趣，因此可以綜合利用多種媒體手段解決教學(xué)設(shè)備的不足。例如，針對(duì)教室大黑板小，兩邊學(xué)生看不到黑板的情況，采用了手機(jī)拍照和家用微型投影機(jī)并用的技術(shù)。先用手機(jī)把黑板拍下，再用微型投影機(jī)把照片打到墻上。設(shè)備線事先連好，即拍即得，可以實(shí)時(shí)完成。同時(shí)，還配合使用翻頁(yè)筆，移動(dòng)麥克，電子教鞭等。

教師這一職業(yè)無(wú)論社會(huì)如何變遷，終究有奉獻(xiàn)的成分在里邊。教師應(yīng)本著一顆愛學(xué)生的心，苦苦思索適合的教學(xué)方法讓學(xué)生多掌握一點(diǎn)知識(shí)，多對(duì)一門功課感興趣。讓學(xué)生在成長(zhǎng)的路上感受到愛，學(xué)生未來(lái)也能揮灑知識(shí)，播撒愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫煜明.動(dòng)機(jī)心理學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，1993：3.