陳興杰

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！闭Z感能力培養(yǎng)一直是語文教師長期探索的課題。那么如何使學生具有敏銳的語言感受力呢？學校中年級教研組結(jié)合學生實際情況，確定了有針對性的研究專題——“如何培養(yǎng)學生的語感”。通過兩個多月的課例研討與診斷反思，在學生語感培養(yǎng)的策略上，我們逐漸摸索出了以下途徑。

一、品詞析句，讀中感悟，揣摩語感

新課標小學語文教材中的課文大都蘊含著濃郁的人文情懷，真可謂文質(zhì)兼美，字字珠璣。這為學生學習語言、形成良好語感提供了最佳范例。那么如何挖掘其中的情感意旨，為學生發(fā)展規(guī)范的語言、良好的語感搭建廣闊的平臺呢？從具體的詞句入手，反復研讀，揣摩字里行間的深層意韻，這是我們在實踐中摸索的一條行之有效的途徑。用朱光潛先生的話說：“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是品詞析句、讀中感悟的精髓所在。

比如新課標小學語文S版第五冊教材《平分生命》一課，在培養(yǎng)學生語感方面就大有文章可做。這篇課文情節(jié)比較簡單，但內(nèi)涵卻非常深刻。教學第三自然段時，教師緊緊抓住“震撼”一詞，讓學生反復品讀，再聯(lián)系文花枝、楊利偉等人的感人事跡引導學生思考——“震撼”是什么意思？你有過被震撼的感覺嗎？醫(yī)生為什么被震撼了？在充分感悟的基礎上，教師在大家被貝貝的勇敢震撼的氛圍中，先以自身的示范走近“醫(yī)生”，然后邊朗讀邊追問：“還有誰被震撼？”“這么多同學都被震撼了，讓我們大家一起來讀讀醫(yī)生的話吧?！鼻檎嬉馇械牧己梅諊诂槵槙曋械玫綐O大的渲染和升華。

值得注意的是，在悟讀品析的過程中，教師要“胸有萬匯”“胸有成竹”，即明確什么樣的語言利于培養(yǎng)語感。如畫面感強的語言較適宜寫景的文章，對話、獨白式的語言較適宜寫人敘事的文章。另外在具體引領的過程中，教師還要因悟求情。“佛心可渡悟字關”，“悟”在語感培養(yǎng)中同樣至關重要。所以在朗讀指導中，教師一定要尊重學生獨特的個性體驗，切不可進行朗讀技巧的機械引導。

二、啟發(fā)想象，角色體驗，激發(fā)語感

想象是在頭腦中改造記憶表象而創(chuàng)造新形象的心理過程，也是過去經(jīng)驗中已形成的那些暫時聯(lián)系進行新的結(jié)合的過程。在語文教學中，借助學生無窮的想象力也是培養(yǎng)語感的一條重要途徑。

在教學中，教師可以憑借語言材料，運用對比、補充的方法，或憑借形象的插圖、聲音等材料進行再造想象能力的培養(yǎng)；也可以利用教材中的懸念進行創(chuàng)造性想象訓練，將抽象的語言材料，在角色體驗和連綴畫面中再現(xiàn)出來。我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性豐滿的過程就是語感充盈的過程。

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養(yǎng)中，教師要幫助學生憑借想象，“于有字處想無字文”，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

如新課標小學語文第七冊《搭石》一文中有這樣一段話：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”什么是“理所當然的事”？教師可以先讓學生舉幾個生活中理所當然的事說一說，然后引導學生展開想象：兩個人面對面同時走到溪邊，他們會怎么說？怎么做？從學生想象人物的語言、動作到表演當時的情景中，他們會進一步感受到大家互相謙讓是理所當然的事，都是村里每個人不講任何條件應該做的事，是做了以后不求回報的事。這樣在樸實的文字背后蘊含的“和諧”之美就在學生的心中生根、發(fā)芽，逐漸豐盈。這樣，語感的培養(yǎng)在學生的想一想、說一說、演一演、讀一讀中自然形成。

三、拓展遷移，適時訓練，深化語感

古語有言：“書讀百遍，其義自見?！毖噪m簡單，卻道出了語感形成的過程，點出了語文學習的真諦。因此，在培養(yǎng)語感的過程中，我們不能僅僅停留在對文中文字、詞語、句子等的品味與琢磨上，還應該把聽、說、讀、寫等言語活動的訓練作為語感廣化、深化的途徑。

有所感才能有所言，正所謂“由感而發(fā)”。因而在教學中，我們以讀促說，以說促寫，組織學生經(jīng)常開展一些與課文內(nèi)容有關的創(chuàng)造性的口頭語言表達活動，或書面的寫作活動，讓學生在語言的運用過程中，進一步感悟語言之神妙，不僅使課文的思想得以延續(xù)，而且自身的語感也在水到渠成的引導中得以發(fā)展。

如在小學語文S版教材三年級上冊《七顆鉆石》一文中，教師在金水罐變成七顆鉆石后，引導學生聯(lián)系第一自然段想象大地會出現(xiàn)什么樣的景象，就設計了一個發(fā)展語言的練習題：一股清澈的泉水噴涌而出，大地 ；花 ；草 ；人們 。這既能讓學生的想象飛起來，又幫助學生體會了愛的神奇力量，理解了這則童話的深刻內(nèi)涵，也突出了文章的重點，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，在實際語言的運用過程中，還提升了學生的語感，真可謂一舉多得。

語感的培養(yǎng)是語文學科工具性和人文性的綜合體現(xiàn)，是語文能力形成的一條重要途徑，它非一日之功，需要廣大教師長期探索、不斷實踐。