龔天羽

有幸走進(jìn)周春梅老師的課堂，感受著江南女子特有的溫婉靈秀，優(yōu)雅的辭吐間，讓詩(shī)情緩緩流到學(xué)生心里，聽(tīng)著聽(tīng)著就入了迷。這是怎樣的一位老師，才能把語(yǔ)文課上得如此詩(shī)情畫意。

讀著周春梅老師所寫的《一間遼闊的教室》，我似乎找到了答案。她對(duì)教育教學(xué)是如此的認(rèn)真而細(xì)膩，小心翼翼地對(duì)待一顆顆年輕敏感的心靈；對(duì)迷茫少年真誠(chéng)的告誡與引導(dǎo)令人敬佩；對(duì)學(xué)生的無(wú)私付出和給予是那么自然，卻把學(xué)生的每一份回饋都看得彌足珍貴。周春梅老師的心思極細(xì)膩而胸襟又極開(kāi)闊，正是這份細(xì)膩與開(kāi)闊，伴隨著她和學(xué)生走向遼闊的天地。

教室因情感的維系而遼闊

我們?cè)S多老師總是習(xí)慣于過(guò)度關(guān)注孩子成長(zhǎng)的速度，卻忽視了師生共同走過(guò)的一程有多少美好的風(fēng)景，回首過(guò)往才發(fā)現(xiàn)與最精彩的自己擦肩而過(guò)。教書這么多年，數(shù)不清送走了多少學(xué)生，卻在似水流年中，在眾多學(xué)生的來(lái)來(lái)去去中，逐漸變得麻木。時(shí)常收到早已畢業(yè)的學(xué)生寄來(lái)的信件與賀卡，卻往往不及細(xì)看便淡然一笑，隨手放進(jìn)抽屜。翻看了周老師的《一間遼闊的教室》一書，看到她對(duì)待自己“儲(chǔ)藏盒”的態(tài)度，看到她和教過(guò)的學(xué)生之間深厚的情誼，便心生慚愧，并有一種情愫浮上心間，將抽屜里學(xué)生寄來(lái)的塵封的信箋一一打開(kāi)，細(xì)細(xì)品讀摩挲，真有一種別樣的溫暖。

周老師說(shuō)：“班上哪位同學(xué)在某次考試中得了高分，我們?nèi)煌鼌s，毫不在意，而一個(gè)溫暖的微笑、一把悄悄遞過(guò)來(lái)的雨傘，卻在心靈中的某個(gè)角落長(zhǎng)久保存?！边@句話讓我感同身受：前幾天，蘇州陰雨綿綿，放學(xué)時(shí)，我站在雨中，像往常一樣囑咐孩子們注意安全，一個(gè)小女孩卻走到我身后，小手高舉雨傘，在我的頭頂擎起了一片晴空。這個(gè)孩子的成績(jī)一般，并不是大人眼中的“好學(xué)生”，但她溫柔善良，經(jīng)常向有需要幫助的人施以援手，播灑溫暖。這樣的學(xué)生難道不是教育路上一道最美的風(fēng)景嗎？我們老師怎能被煩瑣的教學(xué)任務(wù)壓彎了腰，而無(wú)視這些美好的風(fēng)景、純潔的心靈，從而失去讓自己的生命更飽滿、更有溫度的機(jī)會(huì)呢？

“幸?！焙汀懊篮谩笔恰兑婚g遼闊的教室》中的高頻詞語(yǔ)，周老師對(duì)待學(xué)生充滿希冀和溫暖，她的這種態(tài)度表明，如何與學(xué)生產(chǎn)生情感的維系，是每位教師的必修課。

教室因思想的伸展而遼闊

讀了《紅色的蛇在飛翔》這一輯，讓身為小學(xué)教師的我重新審視自己：我的教學(xué)是否過(guò)早擊碎了孩子如夢(mèng)如幻的世界？好在我雖然沒(méi)有讓學(xué)生看到過(guò)“藍(lán)色的老虎在奔跑”，卻也帶著他們看過(guò)“成群的大雁”，他們并沒(méi)有成為“寫了很多遍，卻從未認(rèn)真看過(guò)大雁”的孩子。我會(huì)和學(xué)生一起讀詩(shī)、唱歌、踢球、跳繩，甚至躺在操場(chǎng)上，對(duì)著天空發(fā)呆。這些也許無(wú)法使他們直接獲取知識(shí)，拿到高分，但卻是童年本來(lái)就該有的內(nèi)容和樣子。周春梅老師以教師的責(zé)任感、母親的情懷，敘述孩子理想中的童年教育，呼喚著歸還孩子們美好的童年。身為高中教師，能夠拋棄“高分作文=高調(diào)+修辭+文采”的高考應(yīng)試作文“捷徑”，而將“真誠(chéng)”與“言之有物”作為對(duì)學(xué)生寫作的基本要求是很不容易的。在她反對(duì)“假、大、空”文風(fēng)的背后，我看到的是一個(gè)真誠(chéng)、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)任的真正的“靈魂工程師”。周春梅對(duì)于教育的關(guān)注與思考超出了自己所任教的學(xué)科，而向教育的上游更深處漫溯，她的“教室”因?yàn)樗枷氲纳煺苟兊酶舆|闊。

教室因“教”“學(xué)”的外延而遼闊

教育是一種“點(diǎn)燃”，然而這種“點(diǎn)燃”總被詮釋得有些過(guò)于悲壯了，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”即是如此。周春梅說(shuō)，“點(diǎn)燃學(xué)生，也點(diǎn)亮我們自身”意在讓老師重新審視教師職業(yè)，找到職業(yè)的幸福感，讓自己看似晦暗無(wú)光的生命明亮起來(lái)。這種換位思維的方式充分體現(xiàn)了周老師的善感卻不多愁、敏感而又理性。

師生交往是教師與學(xué)生雙方認(rèn)識(shí)世界、走向社會(huì)的一段旅程，在不同的階段，價(jià)值有很大的不同?；A(chǔ)教育階段核心課程最重要的價(jià)值就在于讓學(xué)生在進(jìn)入知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)之前，能夠?qū)ι硖幍氖澜缬幸粋€(gè)大概的理解和探索，更重要的是讓他們感受到這個(gè)世界的美好。當(dāng)我讀到書中《讓孩子們睡會(huì)兒》《讓學(xué)生“跑動(dòng)”起來(lái)》《他沒(méi)聽(tīng)，但他在閱讀》等文章時(shí)，眼前始終浮現(xiàn)著一個(gè)個(gè)活生生的、充滿生命張力的孩子，這每一個(gè)孩子都能被周春梅老師“溫柔地看見(jiàn)，溫柔地對(duì)待”。周老師始終傳達(dá)著“努力呵護(hù)孩子的好奇心，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，讓其擁有擁抱世界的本能，而不是讓孩子深陷題海戰(zhàn)的桎梏”的理念。

周春梅老師的課堂，是能讓孩子們從容平和、安心學(xué)習(xí)的課堂，她沒(méi)有將那些狹隘的競(jìng)爭(zhēng)觀念和殘酷的斗爭(zhēng)意識(shí)灌輸給孩子，不會(huì)讓過(guò)度的關(guān)注與期望如絲網(wǎng)一般纏繞著孩子，讓孩子喘不過(guò)氣來(lái)；一切從學(xué)生的需求出發(fā)，為他們提供豐富的、可供選擇的營(yíng)養(yǎng)，真正以學(xué)生為主體，始終把學(xué)生置于學(xué)校生活以及整個(gè)學(xué)習(xí)體系的中心，不斷思考教學(xué)內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)價(jià)等一系列事關(guān)學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。教育家馬拉古奇在《其實(shí)有一百》這首詩(shī)中寫道：“孩子有一百種語(yǔ)言/一百雙手/一百個(gè)想法/一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式/一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式/一百種歌唱與了解的喜悅。”學(xué)校本不該讓這“一百種”變成一種，而是要讓它們變成二百種、三百種……

周春梅老師始終保持清醒，用睿智的思考，用一雙慧眼，投射出最溫柔的目光。讀她的文字，一顆浮躁的心漸漸安靜下來(lái)，也許這就是師者的“靜氣”。我們要修煉一顆寧?kù)o的師心，點(diǎn)燃學(xué)生的詩(shī)心。