楊濤

摘要：新課改實施以來，在教學中體現(xiàn)新課標理念的重要方式就是使用小組合作學習的教學組織形式。在高中英語教學中應用小組合作學習，可以幫助學生解決自己難以獨自完成的學習任務，給予學生自主交流、合作、展示自我的機會，幫助學生進一步理解、掌握所學知識，培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識。雖然小組合作學習擁有諸多的優(yōu)點、優(yōu)勢，并且已經(jīng)被廣大教師所采用，但是在教學過程中，仍然存在一些問題，需要教師采取一定措施，進一步完善實施過程，以提高小組合作學習的有效性。

關鍵詞：高中英語；小組合作學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0101-01

高中英語新課改實施以來，許多英語教師已經(jīng)充分認識到培養(yǎng)學生積極向上的學習品質以及綜合運用語言能力的重要性，紛紛采取了相關措施，組織以學生自主探究、小組合作為特征的實踐活動，鼓勵學生積極參與，逐步提高。而小組合作學習是教師采用的一種最重要的教學組織形式。通過小組合作學習，使學生親自體驗、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、主動探究，最后解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力、收獲喜悅。在小組合作學習中，學生真正體驗集體力量與集體智慧的偉大，真正使學生成為學習的主人。

1.小組合作學習存在問題

小組合作學習作為一種新的教學方式，符合新課標發(fā)展的教學理念，同時也被廣大英語教師接受和應用。但是受傳統(tǒng)教學理念、教學方式、學生情況的影響，在實施小組合作學習的過程中，出現(xiàn)了一些問題，直接影響了高中英語課堂教學效果的提高?，F(xiàn)將存在的問題，進行如下總結、整理：

1.1 小組合作學習流于形式。在英語教學過程中，學生缺乏合作技能、合作技巧的訓練，獨立思考能力較差，使得教師在組織小組合作學習時，學生的學習熱情、學習氛圍極高，但是沒有達到預想的教學效果，使得小組合作學習流于形式。比如在組織學生調查小組成員存在哪些學習困難并找到相應的解決辦法，最后讓學生用英語表達、組織形成一篇完整的調查報告。但是在實施過程中，由于學生的英語表達能力有限、討論時間有限以及缺乏合作技巧等，出現(xiàn)了學生運用中文進行討論、總結，英語課堂教學效果甚微。

1.2 小組劃分不合理。受教師能力的限制，小組合作學習過程中教師無法正確引導學生進行小組合作學習，同時對于英語教學中在哪個環(huán)節(jié)英語合作學習、時間長短的設計都存在一定的疑惑。并且，教師對合作小組的劃分存在不合理現(xiàn)象，有的小組都是優(yōu)等生，有的小組都是差等生，不能實現(xiàn)以優(yōu)帶差，共同進步的教學目的。

1.3 學生缺乏團隊意識。在小組合作學習過程中，在一些小組活動中，尤其是一些基礎較好、好表現(xiàn)自我的優(yōu)等生經(jīng)常是自己夸夸其談，讓其他組員當觀眾，一切聽從他的安排；還有的是出現(xiàn)兩名同學同時發(fā)言，誰也不服誰，誰也不聽誰的。更有甚著，將小組合作學習時間當作是休息時間、玩樂時間，直接影響整個小組的學習效率。

2.高中英語課堂教學開展小組合作學習的策略

2.1 科學分組，分工協(xié)作，提高團隊意識。提高小組合作學習有效性的前提條件是進行科學、合理地分組，分組時遵循"組間同質、組內差異"的原則，將優(yōu)等生、中等生、差等生進行合理搭配，既要充分考慮學生的興趣愛好、性格特點、學習能力、組織能力，又要站在班級整體的高度進行綜合考慮，對全班同學進行均衡分配，保證每個小組的成員人數(shù)在6～8人之間，根據(jù)學習情況對小組成員進行定期的調整，目的是攜手共進，共同進步。

在小組之間建立競爭機制、激勵制度，目的是培養(yǎng)小組成員的競爭意識、團隊意識，是學生在參與小組活動時要互相尊重、互相理解、互相溝通，同時互相分享各自的學習資源，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的團隊精神、競爭意識。

2.2 明確合作任務，采取多樣化的形式。在英語教學過程中，教師要充分考慮教學目標的要求，結合學生的實際情況，認真考慮教學任務的難易程度，選擇恰當學習內容，明確小組合作學習的任務。同時教師要結合學生的興趣愛好，采取多樣化的合作學習形式，豐富學生的學習過程。比如英語的對話練習、舞臺劇表演、英文閱讀鑒賞等都可以采用合作學習的方式，為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生放開拘謹、大膽展示自我，發(fā)揮合作學習的有效性。舉例說明：在英語的閱讀課上，教師可以采用小組合作學習的方式組織教學，首先將閱讀材料按內容進行拆分，在小組內分別分配給不同的組員，讓學生對閱讀材料從不同角度進行學習、理解，從中獲取不同的信息，不同小組設計不同的教學任務，最后小組之間進行閱讀材料的整合，站在整體角度理解文章的主旨、作者的寫作意圖，完成對整篇文章的學習，充分調動學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

2.3 建立科學的評價機制

2.3.1 形式多樣的評價方式。對小組合作學習的評價，既要評價結果，又要評價過程；既要看到學生不同程度的進步、提高，給予相應的獎勵、評價，又要緊密聯(lián)系教學內容，提高小組合作學習以及教學效率的有效性。

2.3.2 實施評價主體多元化。在英語教學中，一般采取的是教師對學生的評價方式，教師經(jīng)常用到的鼓勵學生的詞語諸如：" You are clever！ " "Excellent！""Very good！"等。同樣，在進行小組合作學習時，可以轉變評價主體，讓學生評價學生，以學生的眼光、學生的角度進行評價，使評價者與被評價者之間相互促進、共同進步。

3.結束語

總之，小組合作學習作為高中英語課堂教學的重要組織形式，對于提高學生語言綜合運用能力、烘托課堂教學氛圍，都起到了很好的推動作用，同時也迎合了新課程改革的教育理念。作為一線教師，要不斷更新教學理念，嘗試并探討教學新模式，日益完善小組合作學習模式，達到提高英語課堂教學效率的目的。

參考文獻：

[1] 《高中英語課堂合作學習研究》 張燕

[2] 《小組合作學習模式探究》 劉培

[3] 《高中英語課堂教學小組合作學習存在問題與策略》 王一章