周斌

摘要：語文教師在中學教學工作中起到了至關重要的作用，決定著素質教育的成敗。本文將針對教師專業(yè)學習共同體的特點進行詳細的分析，其目的是研究出中學語文教師專業(yè)共同體發(fā)展策略。

關鍵詞：共同體；語文教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0095-01

專業(yè)學習共同體規(guī)避了傳統(tǒng)教學活動中的弊端，能夠有效的將教師們團結起來，是實現(xiàn)中學教育教學目標的重要途徑。本文將針對共同體文化的中學語文教師專業(yè)發(fā)展策略進行詳細的研究。

1.教師專業(yè)學習共同體的特點

1.1 成員之間相互平等。平等是教師專業(yè)學習共同體中的主要特點，專業(yè)學習共同體中沒有上下級之分，打破了級別之間的隔閡，領導與各級教師可以一起參與事件的決策、制定實施辦法，通過全體成員共同協(xié)作，不斷的進行深入的探究學習，彰顯專業(yè)學習共同體的高效性。

1.2 成員之間有著共同的期許。專業(yè)學習共同體成員之間懷著的共同的期盼，對某一切實、具體的目標不斷奮斗。專業(yè)學習共同體成員之間通過互相激勵、互相影響，朝著同一個方面不斷奮進，針對教學內容以及教學活動進行不斷的研究，在相互扶持下一同努力實現(xiàn)目標。

1.3 成員之間并肩學習。傳統(tǒng)的初中教學活動中，教師之間的排他性相對較強，教師之間往往會處于一個彼此競爭的狀態(tài)，同時之間相對封閉和孤立[1]。局限了教師的視野，不利于教師之間的發(fā)展。專業(yè)學習共同體能夠使教師在交流中進行自省，并通過交流不斷獲得新的教學信息，在合作與創(chuàng)新中，提升廣大教師的專業(yè)水平。

1.4 成員之間相互分享。專業(yè)學習共同體與傳統(tǒng)教學活動最大的區(qū)別便是教師之間需要積極的分享彼此的教學成果，通過系統(tǒng)的調研以及觀摩學習，將彼此的教學經驗傳授給其他教師。課后成員之間可以積極的進行評價與探究，客觀、科學、合理的針對教學經驗進行反復歸納總結。

2.中學語文教師專業(yè)共同體發(fā)展策略

2.1 建立健全教、科、研一體化校本培訓模式。切實的以中學語文教師的實踐為出發(fā)點，結合教學工作中的重點難點，實現(xiàn)以科研帶動培訓、培訓促進科研的目標，積極的調動教師在教學工作中的主觀能動性。深入中學校園內開展研訓一體化教育實踐，切實的利用教育科研的形式，全面的提升中學語文教師的專業(yè)素質，實現(xiàn)主動獲取新知識、應用新知識、解決新問題的教育科研目標。

2.2 構建多層次教師學習共同體。針對語文教學的不同目標制定不同層次的教師學習共同體，將寫作、閱讀、教學等專題進行高效的劃分，積極的在共同體中反映教學工作中出現(xiàn)的問題，通過不同思維的碰撞，高效的解決問題。積極的汲取新型教學理論、學習新型教學模式。通過合作交流針及時反省自身存在的問題，并進行有效的改正。定期的邀請語文教學專家進行教學指導，不斷更新教師的教學觀念，在集體教研--課題展示--集體評價--反思總結中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。此外，可以針對不同水平的教師創(chuàng)建不同層次的教師學習共同體。針對市優(yōu)秀語文教師、區(qū)名教師、區(qū)新秀教師等不同層次的語文教師制定不同的教師學習共同體目標，切實的使教師在不同層次上全面提升專業(yè)水平[2]。積極的創(chuàng)設良好的教師學習共同體氛圍，針對不同語文教師實際情況進行詳細的分析，總結教師的發(fā)展規(guī)律，利用名教師帶動新秀教師，彰顯教師學習共同體的優(yōu)勢，增強中學語文教師的專業(yè)素質。

2.3 建立科學的教師學習共同體評價機制。科學、合理的教師學習共同體評價機制，能夠很大程度上調動初中語文教師的主觀能動性，激發(fā)教師的進取心，在你爭我趕中提升教師的專業(yè)教學水平。首先，針對不同層次的教師學習共同體區(qū)，別的制定評價指標。結合不同層次教師的實際情況，將自評、校評、他評、學生評、家長評進行有效的結合，制定明確的專業(yè)發(fā)展目標以及研究成果，切實的體現(xiàn)教師學習共同體評價標準的科學性[3]。其次，將語文教師教學特點與績效評價相結合。實施多勞多得、能者上、平者中、庸者下的績效機制，切實的按照績效決定教師的薪資水平。針對晉升的教師制定專門的評價小組，實現(xiàn)公平、公正、透明的競爭制度。最后，完善語文教師業(yè)務考評檔案。針對語文教師教學工作中的各個量化考核進行詳細的記錄，充分彰顯語文教師在教學工作中的價值。切實的營造一種高效的學習氛圍，積極的調動教師參與教師學習共同體的積極性，不斷提升自我專業(yè)知識，完善自身的專業(yè)能力，促進自身的發(fā)展。

3.結束語

總而言之，教師學習共同體是促進教師自身專業(yè)水平不斷發(fā)展的重要手段。教師學習共同打破了傳統(tǒng)教學活動的壁壘、規(guī)避了傳統(tǒng)教學活動的弊端。成員之間相互平等、并肩學習的特點，體現(xiàn)的人本管理的精髓，通過教師學習共同體成員之間的交流與分享，實現(xiàn)教師專業(yè)學習共同目標。建立健全教、科、研一體化校本培訓模式，利用多層次教師學習共同體，面向全體教師使不同層次教師共同發(fā)展。建立科學的教師學習共同體評價機制，調動教師的學習積極性，促進教師不斷完善自身的專業(yè)水平，實現(xiàn)學校教育教學工作的目標。

參考文獻：

[1] 何麗.聽說讀寫，立體成長 --語文教師專業(yè)成長共同體運行策略[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2016（5）.

[2] 魯向陽. "專業(yè)發(fā)展共同體"：教師文化建設的載體[J]. 教育研究與評論：中學教育教學， 2012（10）：38-41.

[3] 王彬. 芻議教育共同體內教師專業(yè)發(fā)展的策略[J]. 學苑教育， 2012（17）：76-76.