邊巴扎西

摘要：西藏農牧區(qū)的學生與其他地域的學生相比在漢語的運用上存在天然的劣勢。這就要求語文教師在進行小學語文教學時要重視這個問題，在設計教學時不僅要完成相應的教學內容，而且還要積極引導學生進行漢語的學習。結合筆者的經(jīng)驗，筆者認為語文教學時除完成基本教學任務外，還要做好增強聽力教學，鍛煉學生的漢語聽力能力；引導學生多說，增強學生的表達能力；加強學生的閱讀，增強學生識字和語法能力；加強學生寫字能力的鍛煉等四個環(huán)節(jié)的內容。

關鍵詞：西藏農牧區(qū)；小學語文；教學質量；四個環(huán)節(jié)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0054-01

小學語文是打好學生語言基礎的關鍵階段，在這個階段學生學習的語言能力，如識字、發(fā)音等常常伴隨他們很長時間，甚至一生。與其他地域的學生相比，西藏農牧區(qū)的學生在漢語的運用上存在天然的劣勢。西藏農牧區(qū)漢語是第二語言，其在生活中很少使用，致使學生缺乏必要的語言環(huán)境，因此該區(qū)域學生漢語的學習只能通過學校的小學語文教學進行。這就要求該區(qū)域的小學語文教師在進行語文教學時要重視這個問題，在設計教學時不僅要完成相應的教學內容，而且要積極引導學生進行漢語的學習。在此基礎上，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，認為提高西藏農牧區(qū)小學語文教學質量除了完成基本的教學任務還應抓住以下"四個環(huán)節(jié)"。

1.增強聽力教學，鍛煉學生的漢語聽力能力

聽力練習是學好語言的關鍵，特別對于小學生這個群體他們具有極強的模仿能力，通過聽力練習可以加深他們對語言的印象，從而有助于他們漢語的學習。這就要求教師在進行課程知識的教學時，自己要用標準的語言與學生交流，口型和發(fā)音一定要準確，切記出現(xiàn)發(fā)音不清和使用方言的情況。教師在課程教學時，要讀進行文章的朗讀，加強學生的聽力練習。此外教師在設計教學內容時可以多采用視頻短片等形式教學，一方面視頻短片等教學形式學生的學習興趣更高，另一方面視頻短片的標準發(fā)音有助于鍛煉學生的聽力能力。

2.引導學生多說，增強學生的表達能力

基于學生語言能力和其他地區(qū)學生的差距，教師在課堂教學中要引導學生多說多練，只有多用普通話進行交流學生的語言能力才能不斷進步。這就要求課堂中教師多進行提問，引導學生多說。如在學習《蜜蜂引路》這節(jié)課的內容時，教師在講課前可以讓學生自己進行課文的閱讀，讓學生自己說出課文中涉及的人物和動物有哪些，故事發(fā)生在什么時間和什么地點？這個問題讓學生討論并回答不僅可以幫助學生對課文內容進行串聯(lián)，同時也鍛煉學生普通話交流和表達能力。然后教師進行課文簡單講解后，提出問題，蜜蜂和養(yǎng)蜂人的關系是什么？這個問題的難度也不高，學生經(jīng)過簡單思考就可以得出蜜蜂是養(yǎng)蜂人飼養(yǎng)的結論。這個問題回答后，教師提出問題，為什么列寧同志可以通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂人？這個問題是第二個問題的延伸，通過第二個問題的答案，然后經(jīng)過學生的討論也可以得出答案。然后教師提出第四個問題，這個故事我們應該從列寧同志身上學習那些優(yōu)點？然后讓學生分組討論，并將自己討論的結果進行講解說明理由。通過這些問題的設置，該節(jié)課的教學內容基本完成，學生也獲得很多交流的機會，對西藏牧區(qū)兒童的小學語文學習非常有利。此外多讓學生進行課文的朗讀，鍛煉學生的說話能力。

3.加強學生的閱讀，增強學生識字和語法能力

聽和說只能鍛煉學生的表達能力，但漢語的學習中必須要求學生能夠具有辨字能力，閱讀能夠很好的解決這個問題，通過閱讀不僅能夠快速增強學生的識字辨字能力，而且能夠文章中涉及很多的語法，通過閱讀可以增強學生的語感和相應語法的掌握。這就要求教師在教學中要積極引導學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，鼓勵他們閱讀。此外，閱讀必須有目的的并切合學生的實際學習情況，如果學生閱讀一些較難的文章，不僅不能夠提高學生的漢語能力而且會打擊學生的閱讀興趣，導致學生厭煩閱讀。因此這就要求教師要根據(jù)學生的學習情況，向學生推薦適應學生當前學習情況的閱讀材料，其中閱讀材料必須具有一定的積極意義，在增強學生語言學習的基礎上，增強學生的思想學習。

4.加強學生寫字能力的鍛煉

漢語學習不僅要會聽，會說，會讀還要求學生會寫，因此教師在教學中要加強學生的寫字練習。雖然當前多媒體教學逐漸代替板書成為主流教學模式，其具有傳統(tǒng)教學不具有的生動性、靈活性、多樣性等特點，但這種教學形式最大的缺點就是不需要寫字，無法鍛煉學生的寫字能力。因此在對西藏農牧區(qū)教學時教師應適當多采用板書教學，通過教師的板書提高學生對筆畫等的認識，提高學生的寫字能力。教師在書寫板書時，要強調文字的下筆順序，一方面吸引學生對寫字的注意力，另一方面加深學生對寫字的印象。此外教師應適當加大該區(qū)域學生寫字練習作業(yè)，進一步鍛煉學生的寫字能力。

5.結論

西藏農牧區(qū)的學生的小學語文學習具有其獨特性，進行教學時要采用和其他地域相區(qū)別的教學方式，筆者認為除了完成基本教學任務外，還要做好增強聽力教學，鍛煉學生的漢語聽力能力；引導學生多說，增強學生的表達能力；加強學生的閱讀，增強學生識字和語法能力；加強學生寫字能力的鍛煉等四個環(huán)節(jié)的內容。

參考文獻：

[1] 王秀萍.淺談小學語文教學中如何尊重學生的主體地位[J].教師，2015（30）：42.

[2] 陳劍雄.小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位[J].考試周刊，2014（90）：47.