羅秀華

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0027-01

進入21世紀，未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。進行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。當(dāng)前大部分學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)對口語交際課不夠重視，孩子們羞于口語表達，鑒于此，教師在口語交際課上，要努力選擇貼近學(xué)生生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計口語交際的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機會得到有效的訓(xùn)練

1.口語交際教學(xué)存在的問題

1.1 重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的，還造成了教學(xué)時間的浪費。

1.2 學(xué)生缺乏主動性。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，老師在平常的教學(xué)過程中，只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3 缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的，是為了在日常交際的活動過程中促進學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在：老師沒有準確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。而且，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。

1.4 教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。

2.口語交際教學(xué)的改進策略

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立，激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學(xué)生養(yǎng)成認真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚和肯定，鼓勵學(xué)生進行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

2.2 提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換，來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。

在進行口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時，更好的進行口語交際。筆者在多年的口語交際教學(xué)中，摸索出了一下幾條路徑：

一是以讀學(xué)說。朗讀是學(xué)生口頭表達的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到"規(guī)范"語言的價值，進而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的"口頭語"去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、"課本劇"表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，促學(xué)生水到渠成的準確用語、表情達意。

二是以說帶學(xué)。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，教師應(yīng)該在課堂上做學(xué)生的忠實聽眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，語言連貫，口齒清晰，老師課前幾分鐘稍加評議，學(xué)生便心領(lǐng)神會，口語表達能力提高的很快。

三是以聽導(dǎo)說。小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個心理特點，可以組織學(xué)生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事。總之，不拘一格，盡量讓學(xué)生"八仙過海，各顯神通"，為口語交際創(chuàng)造好一切條件]。布置學(xué)生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的"毛病"，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對話。在"語文活動課"中常開展"聽進去，說出來"的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。

總而言之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。教師必須要充分地認識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。