張亞萍

一、課程背景

景觀設(shè)計教學(xué)應(yīng)注重實踐教學(xué)，提升學(xué)生實際動手能力，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。景觀設(shè)計實踐性課程教學(xué)模式應(yīng)主張在實地操作中邊做邊學(xué)，將理論教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與實踐融為一體。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的景觀專業(yè)方向課程體系一直在探索理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方式，這也是學(xué)院景觀專業(yè)的特色所在：動手操作的實踐類課程從基礎(chǔ)到專業(yè)一直貫穿整個學(xué)習(xí)過程，這一教學(xué)模板已基本建立起來。在高年級的實踐課程中，學(xué)院一直尋求中外合作的教學(xué)項目與機會，以期逐步將中外合作的實踐教學(xué)納入課程體系，培養(yǎng)真正意義上的全球化、高素質(zhì)、應(yīng)用技能型的復(fù)合人才。

2017年秋季學(xué)期景觀專業(yè)方向三年級的核心課程《景觀設(shè)計實務(wù)》的一個主要教學(xué)模塊是由專業(yè)教師與奧地利視覺藝術(shù)家合作教學(xué)的一個為期7天、從設(shè)計到營造完成的“校園公共藝術(shù)裝置設(shè)計工作坊”。

二、基本概念

公共藝術(shù)裝置是指藝術(shù)家、設(shè)計師在特定的時空環(huán)境里，將人類日常生活中的已消費或未消費過的物質(zhì)文化實體進行藝術(shù)性地選擇、利用、改造和組合，令其演繹出新的展示個體或群體精神文化意蘊的藝術(shù)形態(tài)。簡單地講，公共藝術(shù)裝置就是“場地+材料+情感”的綜合展示體。公共藝術(shù)裝置設(shè)計是景觀規(guī)劃設(shè)計中涉及的一個專項設(shè)計。

“Workshop”即工作坊或活動營的實踐教學(xué)模式，最早由20世紀初德國包豪斯設(shè)計學(xué)院建立。主張“藝術(shù)與技術(shù)”“教學(xué)與實踐”相結(jié)合的教育制度。教學(xué)上采用“雙軌制”，每門課程由一位“造型教師”和一位“技術(shù)教師”共同教授，學(xué)生同時接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重教育。它是一種開放式的教育模式，適用于以應(yīng)用為本的應(yīng)用型大學(xué)教育。

三、課程實錄

（一）課程概況與計劃

景觀方向三年級秋季課程的核心課程是景觀設(shè)計實務(wù)，景觀設(shè)計實務(wù)以景觀的設(shè)計實踐為課程重點。工藝美院景觀專業(yè)方向在設(shè)計實踐時一直尋求同國內(nèi)外企業(yè)、院校、機構(gòu)的合作。2017年秋季學(xué)期，奧地利文化部派出的藝術(shù)家Bernhard Wolf和景觀專業(yè)方向三年級負責(zé)教師一起在景觀班設(shè)計實務(wù)課程中合作完成“校園公共藝術(shù)裝置設(shè)計工作坊”教學(xué)工作。

在工作坊開課兩周前，兩位中外課程負責(zé)人就課程內(nèi)容和細節(jié)進行了線上的交流和實際的見面會商，確定工作坊的設(shè)計主題和實施范圍——在校園開放空間中尋找合適的地點設(shè)計建造特定主題的臨時性公共藝術(shù)裝置，設(shè)計材料以廢舊材料和自然可循環(huán)材料為主，在環(huán)保和文化探尋的大前提下，讓景觀裝置隨著時間的流逝而自然消亡，有一定寓意。在課程開課之前的一周，兩位課程合作負責(zé)人制定完成了整個工作坊的課程計劃。具體的教學(xué)計劃為：

表1

（二）課程實施

合作課的外籍教師Bernhard Wolf是一位致力于城市開放空間設(shè)計的奧地利視覺藝術(shù)家，他在奧地利實施完成了很多公共藝術(shù)作品，其中不乏各類公共建筑空間中獲獎的公共藝術(shù)裝置作品，是一位實踐經(jīng)驗豐富的藝術(shù)家。課程開始的第一個上午，奧地利教師Bernhard給學(xué)生講解了一些藝術(shù)家的公共藝術(shù)裝置（主要是利用自然材料和廢舊材料所做的裝置），讓學(xué)生們對整個工作坊的任務(wù)有一個直觀的認識。隨后兩位老師給出了工作坊設(shè)計任務(wù)相關(guān)的三個平面設(shè)計作品（圖1），這三個平面作品是兩位老師在前期課程計劃制定時反復(fù)商討確定的，主要是Bernhard的平面視覺藝術(shù)設(shè)計作品。要求各個設(shè)計小組的每個學(xué)生根據(jù)三張平面設(shè)計圖案，在有限的討論時間內(nèi)，選擇一張圖案，從平面到空間，演繹出自己的公共藝術(shù)裝置的設(shè)計主題和初步定下形式、材料。

公共空間中的藝術(shù)裝置是景觀專業(yè)學(xué)生的必修課，在之前的課程中，還沒有系統(tǒng)地進行過這一專項設(shè)計，更沒有深入到營造這一階段。這一工作坊契合了景觀專業(yè)課程體系在這一階段的要求，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計與建造的能力。為了讓學(xué)生們更好地理解景觀中的公共藝術(shù)裝置設(shè)計營造，兩位老師在課程的第一天下午為學(xué)生們開設(shè)了主題講座《Bernhard Wolf公共藝術(shù)設(shè)計作品及奧地利公共藝術(shù)作品解讀》，不僅為工作坊后期的作品設(shè)計與營造提供指導(dǎo)、拓寬思路，而且讓學(xué)生們了解到公共藝術(shù)裝置設(shè)計的國際潮流與趨勢。

在第一天初步進入設(shè)計任務(wù)的基礎(chǔ)上，第二天上午的課程是在校園中的勘踏與選址。5個設(shè)計小組的28位學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，根據(jù)設(shè)計路線，仔細勘踏校園的每個空間，重新認識校園，經(jīng)過分析，選擇合適放置公共藝術(shù)裝置的場地，分析人流、視線方向及視線焦點對作品放置的影響。每個小組根據(jù)初步的設(shè)計主題，初步確定各自的裝置實施地點。下午的課程，師生逐個討論各組的設(shè)計來源、設(shè)計主題和設(shè)計地點，相關(guān)設(shè)計主題下的公共藝術(shù)作品的形式和材料，產(chǎn)生了15個初步的營造作品方案。

第三天的討論工作開展得十分順利，上午老師逐個和各小組再次斟酌方案的可實施性，因為材料搜集問題和實際實施的限制，最終從15個初步方案中選中7個實施方案，分別為：

每個小組在第三天下午均提前進入到搜集材料、場地放線的初步實施階段。整個實施階段從第四天到第七天的上午全部完成。這一階段是整個工作坊最為復(fù)雜與艱苦的營造階段。學(xué)生們在這一階段遇到了各種問題，比如：

第一組的主題、形式、模型都非常完善和合理，場地選擇也得到老師認可。但真正實施時，發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)部及周邊找到的可用竹竿材料太細太短，架設(shè)起來達不到預(yù)計的效果。材料選擇有誤，必須在有限的時間內(nèi)迅速找到新的材料。由于時間緊急，小組果斷放棄原本計劃的廢棄循環(huán)材料，轉(zhuǎn)向建材市場購買較為廉價的天然材料——毛竹竹竿，拿到材料后在施工營造中，又遇到了地下土壤過硬并伴有磚石等建筑垃圾的問題，某些竹竿無法深入地下固定，學(xué)生們第一次接觸到了現(xiàn)場微調(diào)設(shè)計的工作。施工過程中，兩位老師加入建造，指導(dǎo)學(xué)生施工，最終順利完成作品。

第二小組在亭子頂部構(gòu)建過程中所用木材過多過密，重量過重，導(dǎo)致立柱支撐頂部成問題，指導(dǎo)老師現(xiàn)場講解結(jié)構(gòu)知識，考慮安全和美觀，最終將頂部構(gòu)建材料木材換成校園內(nèi)搜集的質(zhì)量極輕的廢棄細竹枝。在是否需要頂部裝飾以及頂部裝飾的繁簡問題上，作為設(shè)計乙方的學(xué)生小組和作為甲方角色的指導(dǎo)教師展開了激烈的爭論。學(xué)生們第一次體會到設(shè)計實施中甲乙雙方的拉鋸戰(zhàn)，并最終找到一個相互認可的方式解決實際問題。

圖1、設(shè)計來源

表2

圖2、校園內(nèi)的七個設(shè)計方案以及位置分布

其他小組在裝置建造中，也遇到了材料的耐久性、安全性和施工營造技術(shù)等方面的問題，實地的營造讓學(xué)生感受到了設(shè)計與實踐的距離。營造中產(chǎn)生的問題，不僅給學(xué)生帶來極大困惑，也給指導(dǎo)教師帶來了課程推進實施的巨大挑戰(zhàn)，而伴隨著問題的解決，師生們都感受到了營造完成所帶來的成就感。尤其是對于學(xué)生的鼓舞是巨大的，他們對于自己的專業(yè)有了更大的信心和熱情，這無疑對緊接而來的畢業(yè)設(shè)計和求職就業(yè)產(chǎn)生了巨大的正面效應(yīng)。

（三）課程成果

7天的課程，28位學(xué)生在兩位老師的帶領(lǐng)下，完成了校園中7個臨時性的公共藝術(shù)裝置（圖2-圖9），引起了全校的廣泛關(guān)注。第7天下午的結(jié)課匯報，每個小組的同學(xué)都在營造完成的裝置旁面對全校師生完成了設(shè)計作品的答辯。這7個公共藝術(shù)裝置作品，會自然保存在校園空間中，隨著時間的流逝自由發(fā)展、變化、消亡……

7天的設(shè)計工作坊，對學(xué)生的創(chuàng)意思維、設(shè)計可行性研究方法、營造技術(shù)等方面都有了一定的鍛煉。

四、課程的思考與總結(jié)

越來越多的高職院校通過開展中外合作課程或合作項目，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源和課程體系。雙語教學(xué)作為合作課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)國際型人才的有效載體，得到眾多學(xué)者和一線教育工作者的重視。中外合作課程對專業(yè)老師的外語水平提出了一定的要求，對提高學(xué)生的外語水平有非常積極的作用，中外合作教學(xué)成為趨勢。

合作課程的內(nèi)容與教師要經(jīng)過選擇，合作課程的教學(xué)時段和教學(xué)內(nèi)容也需要契合專業(yè)教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，中外雙方教師應(yīng)提前計劃、周密布置，并能在教學(xué)過程中根據(jù)實際教學(xué)情況，適當靈活調(diào)整教學(xué)計劃，以期達到預(yù)想的或者更好的教學(xué)目標和效果。同時，對國外合作教師的專業(yè)背景應(yīng)深入了解，仔細斟酌，需要考慮與國內(nèi)專業(yè)教師合作的可實施性——專業(yè)相近但不完全相同，抑或?qū)I(yè)相同而研究方向略有差異，抑或?qū)I(yè)擅長有所不同，這樣會給合作課程帶來更多的可能性，為學(xué)生打開了專業(yè)中不同方向的大門，因此中外合作教師的差異性和互補性是教學(xué)課程首先要考量的。

這次的工作坊課程實踐，再一次展現(xiàn)出學(xué)生對實踐課程的熱情，從一個側(cè)面反映出學(xué)生實踐課時的比重仍然不足，這也是國內(nèi)設(shè)計教育體系實用技能培養(yǎng)普遍的缺口，是實踐教學(xué)與理論教學(xué)的不平衡，學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)分量不足的一個表現(xiàn)。從學(xué)生和外籍教師的積極交流中，可以看到學(xué)生對國際潮流的追尋，提醒我們在完善設(shè)計類課程體系前提下，求新求變、跟隨國際潮流的重要性。中外合作的工作坊教學(xué)模式對景觀設(shè)計專業(yè)乃至設(shè)計教育行業(yè)的實踐教學(xué)研究與實踐都有著非常重要的意義。

教學(xué)計劃完善，能學(xué)到更多知識和技能的中外合作課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被迅速喚起，對自身的要求會迅速提高，收獲的教學(xué)成果相當驚人。建立一個長效的，在專業(yè)課程體系框架下的中外合作課程機制，是蘇州工藝美院和各大應(yīng)用型高校的景觀設(shè)計乃至設(shè)計類專業(yè)要探索的一個重要的教學(xué)研究方向。

[1] 張亞萍.高職院校景觀設(shè)計實務(wù)課程改革實踐——以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)藝系為例.現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(05):44-45.

[2] 戴雪艷.中外合作課程教學(xué)中實踐能力培養(yǎng)的探討.會計教育,2016(11):127-129.

[3] 劉棋芳.談藝術(shù)設(shè)計專業(yè)Workshop實踐教學(xué)模式及其實現(xiàn)路徑.藝術(shù)科技,2015(04):8-9.

（張亞萍，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系副教授）

圖1、現(xiàn)場勘踏

圖2、小組討論

圖4、現(xiàn)場答辯

圖3、實地建造

Bernhard Wolf，本次合作課程指導(dǎo)教師，奧地利視覺藝術(shù)家，主要致力于公共空間設(shè)計，曾在歐洲、美國、俄羅斯、中國等地舉辦個展，開設(shè)講座。在奧地利的公共建筑空間中設(shè)計公共藝術(shù)作品屢獲大獎。他善于用簡單的象征圖案和簡明有力的文字進行公共藝術(shù)作品的創(chuàng)作，來提升公共環(huán)境氛圍和質(zhì)量。