【摘要】教育公平問(wèn)題已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題。但在課堂教學(xué)活動(dòng)中卻依然存在著“邊緣人”，其存在的形式有主動(dòng)邊緣人、被動(dòng)邊緣人和心理邊緣人，而存在的原因主要是教師的教育價(jià)值選擇和學(xué)生自身的因素。為了使“邊緣人”回歸到中心，就要提高教師的教育素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)生也要積極主動(dòng)的改變自己的“邊緣人”狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué)活動(dòng) 邊緣人

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0256-01

在義務(wù)教育階段，每位學(xué)生都應(yīng)享有平等受教育權(quán)，享有同等的教育服務(wù)質(zhì)量。不同受教育者的受教育機(jī)會(huì)和受教育待遇應(yīng)該是平等的；教育者應(yīng)給予不同的受教育者同等的對(duì)待和服務(wù)。但在課堂教學(xué)活動(dòng)中，存在著明顯的教學(xué)公平問(wèn)題，多數(shù)教師只關(guān)注前排的學(xué)生，而相對(duì)忽視中后排那些處于“邊緣座位”上的學(xué)生。而即便學(xué)生的座位會(huì)定期輪換，也仍有一部分學(xué)生始終無(wú)法改變被老師忽視的命運(yùn)，始終處于被老師忽視的“邊緣座位”區(qū)。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的課堂教學(xué)是不公平的。而這部分學(xué)生就是課堂教學(xué)中的“邊緣人”。

一、邊緣人的存在形式

我國(guó)學(xué)者亓玉慧等認(rèn)為，課堂教學(xué)中的“邊緣人”是指在日常課堂教學(xué)情境中偏離教學(xué)價(jià)值觀，易于被教師和同伴排斥或遺忘，或因自身原因（心理、性格、身體狀況等）拒絕參與教學(xué)、主動(dòng)游離到教學(xué)活動(dòng)邊緣的學(xué)生個(gè)體或群體[1]。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中的“邊緣人”是指在“秧田式”的座位中，因自身或他人原因，主動(dòng)或被動(dòng)的長(zhǎng)期游離于課堂教學(xué)活動(dòng)之外的學(xué)生個(gè)體或群體。在我國(guó)義務(wù)教育課堂中，“邊緣人”存在著以下幾種形式：

（一）主動(dòng)邊緣人

主動(dòng)邊緣人是指學(xué)生由于自身的原因（性格、習(xí)慣等）會(huì)主動(dòng)選擇游離于課堂教學(xué)活動(dòng)，并未與教師進(jìn)行任何形式的互動(dòng)。從性格的角度看，有些學(xué)生由于性格內(nèi)向，不善于與人溝通、互動(dòng)，更害怕會(huì)因?yàn)樽约罕憩F(xiàn)不好而主動(dòng)選擇屏蔽教師，不與教師進(jìn)行互動(dòng)，但這并不意味著他們成績(jī)不優(yōu)秀。有些學(xué)生選擇用沉默的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，他們對(duì)于知識(shí)的吸取和理解都輕而易舉，只是他們認(rèn)為這樣的方式更適合自己而已。從習(xí)慣的角度看，某些學(xué)生在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)不感興趣。是因?yàn)樗麄円郧熬褪沁@樣的狀態(tài)，而且沒(méi)有改變的想法。

（二）被動(dòng)邊緣人

被動(dòng)邊緣人是指學(xué)生有意愿與教師進(jìn)行互動(dòng)，而教師卻選擇不與其互動(dòng)。在我國(guó)中小學(xué)的課堂中，大多數(shù)的座位排列方式是“秧田式”，班型也以大班型為主。這就導(dǎo)致了在有限的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師會(huì)選擇性的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而有些有意愿想與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生，往往就會(huì)沒(méi)有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生的互動(dòng)熱情和積極性受到打擊，就導(dǎo)致他們成為了課堂教學(xué)活動(dòng)中的“被動(dòng)邊緣人”

（三）心理邊緣人

傳統(tǒng)意義上的物理邊緣人，是指處于班級(jí)的后排或者兩側(cè)并游離于課堂教學(xué)活動(dòng)之外的學(xué)生。而筆者認(rèn)為所謂的心理邊緣人則是處于教師的視線范圍之外，但教師對(duì)其卻視而不見(jiàn)的學(xué)生個(gè)體或群體。班級(jí)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，但教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景或自身喜愛(ài)而把學(xué)生放在教室的前排，但并不會(huì)與其進(jìn)行高頻次的互動(dòng)。

二、邊緣人的存在原因

課堂教學(xué)中邊緣人的存在，究其原因，既有教師自身的教育價(jià)值選擇，也有學(xué)生自己的因素。

（一）教師自身的教育價(jià)值選擇

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，也是決定者，擁有著至高無(wú)上的權(quán)力。教師會(huì)在“精英教育”價(jià)值觀的驅(qū)使下，考慮到學(xué)校的生源或者自身的名譽(yù)，而選擇優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則不會(huì)給予太多的關(guān)注。除此之外，教師的教育理念過(guò)于陳舊，評(píng)價(jià)指標(biāo)比較單一。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其發(fā)展也會(huì)存在著差異，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一指標(biāo)，而教師往往卻忽略了這一點(diǎn)。導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生逐漸的變成了“邊緣人”。

（二）學(xué)生自身因素導(dǎo)致

學(xué)生因素導(dǎo)致“邊緣人”存在的原因，主要聚焦在學(xué)生的性格上。人的性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。有些學(xué)生的性格是膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的，其表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、思維敏捷，善于與人交往、溝通；而有些學(xué)生的性格是粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)的，其表現(xiàn)為安靜、淡漠、孤僻、言語(yǔ)動(dòng)作細(xì)小無(wú)力、敏感、羞怯。前兩者的學(xué)生往往會(huì)很容易就進(jìn)入到教師的視線范圍之內(nèi)，而后兩者的學(xué)生卻往往會(huì)被教師遺漏或忽視，隨著長(zhǎng)時(shí)間的遺漏或忽視，這部分的學(xué)生也就成為了班級(jí)里的“邊緣人”。

三、邊緣人的回歸途徑

邊緣人的存在反映了課堂教學(xué)活動(dòng)中的不公平現(xiàn)象，而要解決這個(gè)問(wèn)題必須要從教師和學(xué)生兩方面雙管齊下。教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)化策略是通過(guò)教師的積極干預(yù)，為已經(jīng)邊緣化或正在被邊緣化的學(xué)生提供轉(zhuǎn)化的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使其回歸課堂教學(xué)的中心，獲得參與教學(xué)活動(dòng)的成功體驗(yàn)[2]。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)做到有教無(wú)類，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的學(xué)業(yè)支持和心理輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，要積極主動(dòng)的改變自己是“邊緣人”的狀態(tài)，性格內(nèi)向的學(xué)生要多與同學(xué)、老師溝通，提高自己的人際交往能力，樹(shù)立自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]亓玉慧，王飛，張莉.課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象價(jià)值審視及應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（9）：83-87.

[2]李森，杜尚榮.論課堂教學(xué)中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化策略[J].教育研究，2014（7）：115-122.

作者簡(jiǎn)介：

吳巖（1991.1-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，碩士學(xué)位，研究方向：課程論。