文丕琴

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0224-01

古人云：“學(xué)精于思、思源于疑?！碧O果會從樹上落下來，這是人們司空見慣的事實(shí)，直到1864年大科學(xué)家牛頓先疑于“蘋果為什么會從樹上落下來？”后才有“地球萬有引力”發(fā)現(xiàn)的偉大成就。不疑不明，非疑不達(dá)。因此質(zhì)疑能力應(yīng)是一切能力的核心創(chuàng)新始與質(zhì)疑，能否提出問題判斷思維是否具有獨(dú)特性的一個(gè)重要表現(xiàn)。愛因斯坦曾說過：提出問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看新的問題，都要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力，是素質(zhì)教育的基本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本所在。

由于小學(xué)生尚處在半思維半幼稚階段，他們中的大多數(shù)喜歡看書，愿聽講，但不會質(zhì)疑，學(xué)習(xí)完全依賴于老師，另一半學(xué)生，雖能質(zhì)疑，但其疑問要么雞毛蒜皮，要么不著邊際，且不中要害，為此要培養(yǎng)學(xué)生能力，筆者認(rèn)為首先培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑”。為激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解。教師在教學(xué)中必須應(yīng)用科學(xué)的方法與手段，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

1.教師示范，引導(dǎo)學(xué)生看書質(zhì)疑

義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材一個(gè)突出特點(diǎn)是編排注意了“可讀性”。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)嫩里，在預(yù)習(xí)中找出疑點(diǎn)，提出問題。。如我教“簡易方程”時(shí)首先給學(xué)生介紹這一節(jié)主要內(nèi)容：方程、方程的解、解方程（學(xué)生看書有重點(diǎn)）。其次，要求學(xué)生看書，濱江自己認(rèn)為重要的部分或存在疑點(diǎn)記錄下來（培養(yǎng)學(xué)生看書做筆記的好習(xí)慣）。第三、提問：你認(rèn)為這段課文重要部分有那些？各部分的具體內(nèi)容是什么？第四、針對學(xué)生易出錯(cuò)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：方程必須具備那幾個(gè)條件？你是從那段文字或語句知道的？“方程的解…‘解方程”有什么不同？等等。引導(dǎo)學(xué)生看書質(zhì)疑，就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重要內(nèi)容、語句及數(shù)學(xué)事例進(jìn)行質(zhì)疑分析，讓學(xué)生不僅知道書面的知識，更重要的是看到書后面的東西，通過示范質(zhì)疑，幫助學(xué)生把握看書質(zhì)疑的“疑點(diǎn)”所在。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的學(xué)生長于求同思維而短于求異思維。我們的教師過多地關(guān)注答題能力的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正如諾貝爾獎獲得者李政道先生復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)所說的：中國古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在的學(xué)生只會做“學(xué)答”。長期以來造成了有疑不質(zhì)，無問題可問的被動局面，并嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指則；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因?yàn)榻處煱k太多，有“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計(jì)地表揚(yáng)、鼓勵，卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑，積極主動的學(xué)習(xí)局面。

因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強(qiáng)質(zhì)疑意識。具體有以下做法：首先，要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性和必要性。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家多思多問、自問自答、刻苦努力創(chuàng)造發(fā)明的事例。如：英國物理學(xué)家雷利在研究氮?dú)鈺r(shí)，發(fā)現(xiàn)從空氣中制得氮?dú)庠跇?biāo)準(zhǔn)狀況下的密度大于由含氮化合物制得的氮?dú)饷芏?，二者質(zhì)量僅差幾毫克，但雷利沒有忽視這微小的差異，結(jié)果經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終于1894年發(fā)現(xiàn)了氬元素。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的品德品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而所問，已知知識一半”，“思維自疑問和驚奇開始”的道理。同時(shí)，還要告訴學(xué)生，提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問.也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自己思維才能得到發(fā)展。我們還可以把偉大的教育家陶行知先生的試贈給學(xué)生，以鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，只在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的探索意識，便能引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，使學(xué)生一直處于高度積極的思維狀態(tài)，就能收到良好的教學(xué)效果。

3.善于營造愉悅氛圍，促進(jìn)學(xué)生樂意質(zhì)疑

如果課堂氣氛嚴(yán)肅有余而活潑不足，那么學(xué)生就會有一種無行的壓抑感。這將嚴(yán)重制約學(xué)生思維的活躍，特別是制約學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們大膽探索，主動樂意質(zhì)疑的能力，特別是在復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑之處比平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)多得多，教師必須給予機(jī)會，給學(xué)生提供樂意質(zhì)疑的廣闊時(shí)空。

4.注重發(fā)揮解題功能，鼓勵學(xué)生發(fā)散質(zhì)疑

解題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用開放性問題，設(shè)置問題變式反思解題過程與方法，使學(xué)生不斷提出新的更深層次疑問，從而培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性與判斷性。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，開放性問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的好素材，重視開放性問題的教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。