林善華

摘要：教師所言之語雖然不是背誦出來的，但必須是規(guī)范的。概念是規(guī)范的，語詞是規(guī)范的。教師在講課時，為了幫助學生加深理解，運用比喻、聯(lián)想的方法，但是，所傳授的知識是規(guī)范的。言語的邏輯性、語音的準確、口齒的流利是任何職業(yè)都需具備的基本方面。除此之外，教師的語音又具備言語的規(guī)范性、可接受性、啟發(fā)性和時限性這四大特殊的要素。學生的知覺過程與他已有的知識的關系密切。學生是根據(jù)他已有的知識判斷你的聲音、手勢中所表達的語言。如果你的語言表達方式與學生所能接受的有很大的差異，那么就可能引起誤解。所以，教師在課堂上要用規(guī)范化的語言表達。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；語言；藝術性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0096-02

語言是教師在教學過程中，講知識傳授給學生的主要工具。如何才能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，又能夠通過語言把課本中的知識傳授給學生呢？這是一門很深的藝術，也是值得為一位小學語文教師認真學習和研究的。小學語文課堂教學過程中的語言藝術，是師生之間交流、溝通的最基本的方式。因此，語文教師的語言修養(yǎng)、語言藝術是教學成功與否的關鍵。

1.注重語言規(guī)范，把握藝術精準

教師教學語言應當是規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語言，即普通話。憲法明確規(guī)定：普通話是教師的職業(yè)語言。能掌握、使用普通話，是合格教師的必備條件。

教師所言之語雖然不是背誦出來的，但必須是規(guī)范的。概念是規(guī)范的，語詞是規(guī)范的。教師在講課時，為了幫助學生加深理解，運用比喻、聯(lián)想的方法，但是，所傳授的知識是規(guī)范的。言語的邏輯性、語音的準確、口齒的流利是任何職業(yè)都需具備的基本方面。除此之外，教師的語音又具備言語的規(guī)范性、可接受性、啟發(fā)性和時限性這四大特殊的要素。

學生的知覺過程與他已有的知識的關系密切。學生是根據(jù)他已有的知識判斷你的聲音、手勢中所表達的語言。如果你的語言表達方式與學生所能接受的有很大的差異，那么就可能引起誤解。所以，教師在課堂上要用規(guī)范化的語言表達。

我認為教師言語中也不能有那種不規(guī)范的粗話。摻雜著方言以及個人習慣用語的粗話雖然克服起來有一定困難，但若被學生學去，似乎也有損與教師的想象。比如，教師常用“我們”、“大家”，“請”，諸如此類，給學生一種親切感；常用“對不對？”“行不行？”這種商量式的疑問用語，會給學生一種自尊心和責任感，也會增強學生的求知。

2.精煉表達語言，常用簡潔用語

《學記》把“善教”與“善歌”并論，提出“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”要求教學語言“約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志矣”。即強調教學語言要簡潔、精練。

例如有位小學教師在作文課上指導學生要觀察得細致，作文才能寫的準確、具體。她這樣進行教學：師：小草是什么顏色的？生：綠色的。師：春天、夏天、秋天都一樣綠嗎？生：是的。師：不，同學們，你們只粗略地看了外表。在春天，它的綠要淺一些，叫做淺綠；在夏天，小草綠得深一些，應該叫墨綠；秋天，小草變黃了，叫黃綠。有的學生說：這都是小事。

師：不能這樣看。浩瀚的海洋來自涓涓細流，學習觀察也要從細小處開始才行。只有觀察得細致，作文才能寫得具體。

這段講述語言是那樣清晰，透徹。教師首先抓住一個最普通常見的事物——小草，在不同的季節(jié)里顏色的變化來說明細致觀察的重要，最后用“浩瀚的海洋來自涓涓細流“作總結，通達而又概括，明晰而又嚴密，能夠使學生比較深刻地了解細致觀察的重要。

3.追求通俗易懂，把握生動形象

通俗是指口語表達的大眾化。用語通俗，一聽就懂；意義通俗，深入淺出。語言似山間的小溪流水清澈見底，透辟明晰。這種語言風格與佶屈聱牙、橫生枝節(jié)、沉滯阻塞、含糊晦澀是截然不同的。例如霍懋征老師講《桂林山水》中漓江的水“真靜啊”時，這樣進行教學：

師：我們看看，漓江的水真靜啊，怎么靜？讀一讀。師：江水是不斷前進的。但是漓江的水使你感覺到怎樣？是滔滔不斷地前進嗎？生：不是，真靜啊！師：靜到什么程度?。可红o得讓你感覺不到它在流動。師：讓你感覺不到它在流動，作者是在哪兒呆著呢？生：作者在船上，而船在水上。師：對。船就在水上，但作者卻感覺不到水在動。叫不叫靜啊——生：叫。師：真靜啊！體會一下，真是什么意思？生：真就是非常確切。師：非常確切，確確實實是靜。

這種平易流暢，通俗易懂的語言，使深者淺之，難者易之，澀者潤之，虛者實之，以細微淺近之語闡明至美至善之理。既不炫耀賣弄說得深奧莫測，也不過分遷就講得庸俗膚淺，教學語言達到這般境界，實在是爐火純青的功夫。

4.把握幽默風趣，吸引學生眼球

幽默的教學語言，能使學生在笑聲中受到啟迪和教育；能縮短師生間的心理距離，產生親近感；用它對不良現(xiàn)象進行批評時，是諷而不苛，刺而不毒，學生能在輕松詼諧的氣氛中，使是非曲直涇渭分明。

有人說，教學幽默是浪花，而不是流水，幽默不是教學的目的，它只是教學的手段。幽默應選擇它在教學中出現(xiàn)的最佳時機而出現(xiàn)，要恰到火候，同時還要考慮學生的實際，如年齡、知識結構等特點，要考慮能不能在學生身上引起良好的效果。

例如：特級教師林偉彤老師針對學生剛開始學寫議論文，而感到枯燥、難懂，不會寫的情況，作了輔導。他說，議論文并不神秘，我3歲的小孫女也會作議論文。

有一次小孫女說：“我最喜歡爺爺了。（論點）爺爺喜歡我，不罵我，買棒冰給我吃，還帶我到兒童公園去玩（四個論據(jù)）所以我喜歡爺爺?！保ńY論，與開頭呼應）整個教室里充滿了笑聲。在笑聲中學生理解了議論文的基本特征消除了寫議論文的畏難情緒。

總之，”學無止境，教無止境，語文教師運用語言的藝術也無止境。隨著新課改的進一步推行，對我們小學語文教師也提出了更高的要求。。”教師們應該在課堂教學中積極地探索，不斷地錘煉自己的教學語言，努力做到具體、鮮活、生動、形象，讓美的語言在課堂中綻放，使小學語文課堂教學的語言更具藝術魅力。

參考文獻：

[1] 劉燕，趙牛新.淺談小學語文教學，中國科教研究雜志，2015年第12期.

[2] 馬永華，趙海濤.小學語文教學之我見，中國教育學刊，2016第4期.

[3] 王甜甜，齊海巖，劉志成.小學語文教育教學，課程教育研究，2015年第8期.

[4] 李志梅，張黎明.小學語文學習興趣，科教文匯，2016年第3期.