駱月平

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0082-01

分析當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)，只需要解決兩個問題：一是讓學(xué)生不怕寫作文；二是讓學(xué)生對作文不厭煩。他們寫起作文來沒有素材，不知道從何寫起，寫什么好。針對這兩個問題，我對如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力作闡述，供大家商榷。

1.讓學(xué)生樂于作文就要有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣

每個兒童對世間事物的喜愛大部分是教師激發(fā)的，而不是與生俱來的。如何讓學(xué)生樂于作文呢？首先是讓學(xué)生樹立自信心。他們認(rèn)為自己寫作能力和水平不高，寫不出好的作文而失去自信心。因此，老師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)，肯定及時給予鼓勵，讓他們看到自己的些許進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生愛寫作文的動力。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，正確地對學(xué)生作出評價，特別是平時的些許表揚(yáng)和鼓勵，不但能增強(qiáng)學(xué)生的成功感，還能更好地激發(fā)學(xué)生積極作文的動機(jī)。所以，老師對學(xué)生作文中的每一點(diǎn)進(jìn)步表現(xiàn)或一篇不太優(yōu)秀的作文中的某一個佳句給予褒獎，在批語中加以鼓勵。在給出成績時，老師應(yīng)該針對不同層次學(xué)生的不同進(jìn)步進(jìn)行評價和衡量，而不是以一把尺子衡量所有學(xué)生。有的老師將每位學(xué)生在作文中的一些優(yōu)秀片段、好詞佳句每兩三周時間就挑選出來，搬到“學(xué)習(xí)園地”里，或向?qū)W校廣播站推薦。如習(xí)作《媽媽別打我了》、《美麗的春天》等在校園廣播播出后在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生的寫作興趣由此倍增，許多學(xué)生消除了對作文的煩惱，相信自己有能力寫出佳作，并經(jīng)常主動交給老師評改。除此之外，喜玩樂動是所有小學(xué)兒童的天生性格。我教學(xué)生在游戲過程中激起作文靈感。比如，為了讓學(xué)生寫《我喜歡的一種小動物》作文，先讓學(xué)生回家觀察自己喜歡的小動物，然后讓學(xué)生把外形、喜好、生活習(xí)性等寫下來，全班學(xué)生頓時拍手歡呼，沒有一個學(xué)生再愁眉苦臉了。

2.教學(xué)生學(xué)會從生活中學(xué)會積累素材

“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手”。寫作能力較差的學(xué)生，一安排下作文來就會感到無從寫起、沒有頭緒。教師必須教會學(xué)生全方位、多角度地搜集和積累作文素材，讓學(xué)生從生活中選擇和分析素材，再進(jìn)行有效創(chuàng)作。這樣學(xué)生自己親眼所看、所聞、所想的內(nèi)容豐富了，經(jīng)歷過的事情漸漸多了，擁有了良好的積累素材的方法和習(xí)慣，作文時自然就得心應(yīng)手。然而，在小學(xué)作文課上，教師除教學(xué)生獲得足夠的素材外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成主動選擇和分析有用素材的習(xí)慣。持續(xù)實(shí)踐和體驗(yàn)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑。教師可根據(jù)生活實(shí)際情況組織學(xué)生堅(jiān)持某項(xiàng)力所能及的勞動（如值日、洗衣服、飼養(yǎng)雞鴨等），這些勞動可以讓學(xué)生以各種方式表達(dá)陳述，教師一邊堅(jiān)持要求、一邊督促鼓勵，同時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐過程中的喜怒哀樂的體會寫下來。如“幫媽媽做飯”等活動讓學(xué)生體會母親的辛勞，“做個好幫手”、“家庭聚會”等讓學(xué)生感悟生活之道。還可以讓學(xué)生學(xué)會確定一個具體目標(biāo)（如人、動植物或景物等）進(jìn)行觀察描寫，讓學(xué)生在持續(xù)一段時間進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其具體特點(diǎn)，從而讓學(xué)生對生活中的素材創(chuàng)作得以有效發(fā)展。如“小草發(fā)芽了”、“荷花”、“環(huán)衛(wèi)工人”等內(nèi)容的寫作和訓(xùn)練中，學(xué)生通過自己的持續(xù)觀察積累了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有個性特點(diǎn)的材料。

3.提高學(xué)生書面表達(dá)能力從語言積累開始

小學(xué)生的閱讀量普遍少，對詞匯的積累很少，對事物的表達(dá)不是很形象具體，更談不上確切生動，如何讓學(xué)生進(jìn)行語言積累呢？我認(rèn)為讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀摘抄的好習(xí)慣是最佳的語言積累途徑，也是一個模仿鍛煉的過程。課外閱讀久了，對一些事物描寫的影響深了，一安排作文詞句自然而然脫口而出，順口便成章。同時還能讓學(xué)生形成良好的語感。教師要求每位學(xué)生閱讀時摘抄一些好詞佳句，再反復(fù)讀一讀加深體會，半年或一年后把內(nèi)容再統(tǒng)一整理分類（如寫人的、寫事的、寫景的等），這樣學(xué)生摘抄的語句多了，作文時這些詞語句子就會呈現(xiàn)，作文時不再無從下手。

4.把作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極創(chuàng)作

“心理學(xué)家認(rèn)為：兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界”。老師要及時更新對作文教學(xué)的觀念，鼓勵學(xué)生在表達(dá)見解時采取不同方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。結(jié)合學(xué)生對常生活中的一些童話故事或卡通劇讓學(xué)生寫故事，自然就成了學(xué)生自主作文的有效渠道之一。如讓他們自己選題選材，寫自己喜歡的事物或內(nèi)容，表達(dá)個性情感看法，不拘泥于固定形式，那么他們“作文難”的問題就會迎刃而解。偏遠(yuǎn)山區(qū)由于環(huán)境條件的局限，學(xué)生見聞少，一到習(xí)作課上就會害怕布置習(xí)作。習(xí)作上也是流水賬式的詞語和句子，顯得很空洞不分主次。分析原因，一是學(xué)生見聞偏少，生活面窄，針對老師較多的要求的命題作文，學(xué)生難上加難，一篇篇交上來的習(xí)作是學(xué)生生編硬套地應(yīng)付支差來的。其次是教師對學(xué)生如何選取寫作材料、組織材料等寫作方法訓(xùn)練不足，方法指導(dǎo)欠缺，使學(xué)生無法模仿。教師沒有激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，沒有將學(xué)生的寫作情趣及時針對性地培養(yǎng)和鍛煉，造成學(xué)生不愛作文、懶于修改、討厭習(xí)作。所以我們要讓學(xué)生自主作文。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)建小學(xué)語文寫作高效課堂，用“滴水穿石”、“積水可成淵”詮釋非常確切。教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能對學(xué)生有所裨益。