羅先開

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0081-01

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人為目標(biāo)，分為“自主發(fā)展”“文化基礎(chǔ)”“社會(huì)參與”三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

學(xué)生的閱讀能力不達(dá)標(biāo)，根本原因是缺乏人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，因此缺少理性思維和概括能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧，更重要的是學(xué)會(huì)樂學(xué)善學(xué)，勤于反思，在學(xué)習(xí)中鍛煉思維模式，提升個(gè)人文化修養(yǎng)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，國家認(rèn)同和國際理解。應(yīng)此，在日常的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地將核心素養(yǎng)貫穿在教學(xué)全過程。

1.教學(xué)情況

在當(dāng)今教育環(huán)境中，有許多教師想推行素質(zhì)教育，努力落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，試圖通過文學(xué)文本解讀提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀之時(shí)，往往出現(xiàn)下列情境：

師：課文的語言美不美？你覺得哪一句最美？

生：我最喜歡第幾段第幾句， 因?yàn)橛昧吮扔鳌?/p>

師：這一句是明喻還是暗喻？明喻和暗喻有什么區(qū)別？……

修辭固然重要，但是閱讀課既然是閱讀課，就是一個(gè)完整的美的生命體。閱讀應(yīng)抓住文本的心臟——理解美，理解美的價(jià)值。教師停留于修辭這樣表面的文學(xué)手法，沒有帶領(lǐng)學(xué)生品位文段的內(nèi)涵意境，全然喪失了文學(xué)的韻味和美感。

在當(dāng)下閱讀教學(xué)中，情智分裂，、變式灌輸、固守僵化、空泛偏移等情況不一而足。比如《鄉(xiāng)愁》一詩，教師往往都將其固定為“思鄉(xiāng)”之詩，殊不知詩歌的解讀應(yīng)多元而深刻；再比如《愚公移山》一文，老師讓學(xué)生探究，如果愚公生了女兒怎么辦，如果愚公兒子不愿意移山怎么辦等，這樣的探究，又完全背離文本的核心內(nèi)涵。從以上二則事例可以看到，語文教學(xué)教無定法，不同的文本，不同的學(xué)情，自然應(yīng)有不同的引導(dǎo)方法。

教師會(huì)出現(xiàn)上述情況，有諸多原因。有些老師追求授課內(nèi)容的深度和難度，卻忽視了基本學(xué)情，學(xué)生理解能力不足，提升閱讀能力自然無從談起。閱讀教學(xué)的本真內(nèi)涵是一個(gè)學(xué)習(xí)提升體悟情感的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的根基是學(xué)生和學(xué)情，設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)是要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是活動(dòng)，它是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以文本為基礎(chǔ)，經(jīng)過聯(lián)想，想象分析推理歸納整合欣賞質(zhì)疑，呈現(xiàn)亮點(diǎn)提出問題，與同伴、教師進(jìn)行合作探究互動(dòng)對話的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是學(xué)習(xí)者對文本語言情感進(jìn)行理解體認(rèn)品味鑒賞的過程。學(xué)生在這一過程中，形成新知，形成能力，掌握方法，形成有個(gè)性意義的建構(gòu)，促進(jìn)其情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化和生成。其次，教師要明確教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。不同的設(shè)計(jì)會(huì)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)現(xiàn)場，準(zhǔn)確創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)是推動(dòng)有效生成的重要途徑。灌輸式的教學(xué)是教材作用于教師，再由教師去影響學(xué)生。而良好的教學(xué)模式應(yīng)是教師將教材割裂出一些空白，主體由教師講授，學(xué)生填補(bǔ)空白就可。

2.教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施，教師把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到教學(xué)過程中生成資源的過程。教師應(yīng)鋪設(shè)由淺入深的探究過程，參與時(shí)分時(shí)合的互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行既賞而校的多元指導(dǎo)，采取借或放的機(jī)智應(yīng)對。在課堂伊始，教師一定要把其課堂設(shè)計(jì)的張力完全展現(xiàn)，妙用開課的兩分鐘，營造問題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)好“引趣人”。

接下來，教師應(yīng)在課堂中拋出母問題與子問題，母問題作為課堂的導(dǎo)向，其性質(zhì)必須具有探究性質(zhì)；而干子問題，作為與學(xué)生對話用的儲(chǔ)備問題，教師儲(chǔ)備得越多，面對學(xué)生就會(huì)就越從容。子問題可以是反向撩撥，當(dāng)教師提問學(xué)生“你最喜歡文中的哪個(gè)人？”，學(xué)生會(huì)回答“我喜歡某人”，此時(shí)教師可以發(fā)問：“這個(gè)人值得你喜歡嗎？”若老師問住了學(xué)生，就能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。一個(gè)母問題應(yīng)由層層遞進(jìn)的子問題構(gòu)成。從篩選文段，概括大意，揣摩發(fā)散，到深入品讀潛臺(tái)詞，教師應(yīng)智慧引導(dǎo)過程，動(dòng)態(tài)達(dá)成三維目標(biāo)，當(dāng)好開發(fā)者。所以教師注意發(fā)問準(zhǔn)確連貫，注意發(fā)問的張力。還要注意把握節(jié)奏環(huán)節(jié)，步步推進(jìn)，有脈有界，有機(jī)達(dá)成。

需要注意的是，學(xué)生所提問題不論質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該認(rèn)真對待，真心回答，不能敷衍了事，否則學(xué)生也會(huì)失去了參與的熱情。生成性教學(xué)的前提是以生為本的教育價(jià)值觀，將學(xué)生的問題置之不理，而自顧自以自己的問題進(jìn)行講解，這是“偽生成”。小學(xué)生問老師，丑小鴨是公的還是母的？有些老師不懂得把控課堂，于是順著學(xué)生的思路開始討論，語文課變成生物課，這是“濫生成”。面對學(xué)生提出的問題，教師糊弄應(yīng)付，這是“避生成”。在語文閱讀中，學(xué)生的問題往往具有挑戰(zhàn)性的特質(zhì)，如何進(jìn)行回應(yīng)，是評判語文老師高下的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對于問題的創(chuàng)新之處，教師應(yīng)給予點(diǎn)贊和肯定，并指出其回答的不足之處。

語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到“立德樹人”的要求。作為教師，應(yīng)將閱讀教學(xué)的有效策略落到實(shí)處，讓教學(xué)目標(biāo)在課堂動(dòng)態(tài)中完成，注重過程和結(jié)果的協(xié)調(diào)，注重動(dòng)態(tài)的變化和創(chuàng)造，尊重個(gè)性，贊賞差異，終能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生情智并生，德能共長。