周小霞

摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述課程的新理念時，使用頻率較高的詞之一就是“體驗(yàn)”，這是對當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中存在的過分追求“理性分析”“忽視學(xué)生主體”造成的弊端的摒棄，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)正是適應(yīng)了新課程對初中語文閱讀教學(xué)的要求，為閱讀教學(xué)開辟了一條新路。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀；初中語文；教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0074-01

前言：體驗(yàn)式閱讀教學(xué)吸收了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、西方體驗(yàn)美學(xué)理論、建構(gòu)主義理論的主張，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的“主體性”、“互動性”，尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生主體體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。它打破了傳統(tǒng)概念化教學(xué)模式，變教師機(jī)械、枯燥的文本分析為注重學(xué)生與文本之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生的自主體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生在自主式的閱讀體驗(yàn)活動中感知文本、理解文本、品味文本，在此基礎(chǔ)上提升自我、完善自我、發(fā)展自我。本文將從初中學(xué)生心理、生理、智力特點(diǎn)與體驗(yàn)式閱讀教學(xué)相結(jié)合，更深入的對體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，為初中語文閱讀教學(xué)開辟一個新的視角，使人們可以更好的從理論上探討語文閱讀教學(xué)的有效方法，以利于新課標(biāo)的實(shí)施。

1.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的含義

什么是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)呢？現(xiàn)代教育界陶行知的“教學(xué)做合一”教育理論中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“解放嘴”的教育思想，所謂“解放嘴”就是讓學(xué)生充分自由地質(zhì)疑問難，各抒己見，要充分地質(zhì)疑問難必須先讓學(xué)生深入文本閱讀，去體驗(yàn)，然后才能形成自己的富有個性的閱讀結(jié)果，在此基礎(chǔ)上讓他們帶著自己的閱讀結(jié)果來進(jìn)行廣泛交流，在不同思想碰撞中，重構(gòu)自己的體驗(yàn)，在整個的閱讀過程中，教師僅僅是組織者，引導(dǎo)著，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，讓他們充分表達(dá)自己閱讀后的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在交流中升華自我閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程改革的逐漸深入，一線的初中語文教師注意到了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的價值和意義，也在課堂實(shí)踐中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，往往會有這樣或那樣的問題，比如運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)后收效甚微，甚至事與愿違。中學(xué)生在體驗(yàn)中缺乏聯(lián)想，在教學(xué)過程中，教師不能及時引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)表達(dá)在寫作中，學(xué)生的閱讀視域不夠開闊，影響體驗(yàn)。有的老師只顧學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，忽略價值觀引導(dǎo)等等。

3.初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈共鳴；指導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)及時表達(dá)在寫作中深化他們的體驗(yàn)；擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好的體驗(yàn)文本。初中語文老師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生用完全敞開的心靈去閱讀、去感受，把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)成自己生命體驗(yàn)的過程，真正融入作者的情感世界，與作者心靈的溝通，進(jìn)行生命的對話。作為教師，我們的責(zé)任就是閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種策略喚醒、增強(qiáng)和豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

4.實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

4.1 教師尊重學(xué)生體驗(yàn)的同時也應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào) “尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，是體驗(yàn)的主體，初中語文老師應(yīng)該尊重每個學(xué)生的體驗(yàn)，但此時教師的主導(dǎo)作用更為重要。由于學(xué)生的個體差異，生活經(jīng)歷不同，其體驗(yàn)可能是單一的，或是偏激的，這時教師就應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元、豐富的體驗(yàn)，不能一味的對學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)進(jìn)行肯定，而要遵循文本的意象引領(lǐng)其正確體驗(yàn)，否則就會使學(xué)生走入誤區(qū)。在教授《背影》一文時，有的學(xué)生這樣理解：“父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越了鐵路線”；“父親形象不夠?yàn)⒚摗?；“父親不講衛(wèi)生，像小孩一樣爬得全身是泥土”。這的確是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，個性的解讀，可是這樣的體驗(yàn)，讓人心痛。一篇真摯、深沉，感人肺腑的作品，一位飽經(jīng)憂患，半生潦倒的父親竟被學(xué)生這樣“個性化”解讀了，在這樣的情況下，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生深入，正確的體驗(yàn)文本。

4.2 將體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以學(xué)生自身的體驗(yàn)為主，結(jié)合教師指導(dǎo)，注重的是學(xué)生自主性閱讀實(shí)踐以及學(xué)生獨(dú)特的感受，能夠更有效提高學(xué)生的閱讀能力和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)方法，但體驗(yàn)式閱讀教學(xué)并不是閱讀教學(xué)中唯一的教學(xué)方法。因?yàn)槲覀冊谡n堂教學(xué)中并不可能從始至終采用單一的教學(xué)方法。我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方式，但并不是完全否定它，因?yàn)樗瑱C(jī)械性接受和有意義接受兩種，我們要改變機(jī)械性接受的方法，其有意義的接受式教學(xué)方法仍為我們今天課堂教學(xué)的基本方式。體驗(yàn)式教學(xué)也有其局限性，并不是所有篇目都適合體驗(yàn)式教學(xué)，如說明文、議論文、或是知識點(diǎn)多的文章并不適合運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)。因此，教師需要將體驗(yàn)式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，使他們優(yōu)勢互補(bǔ)更好的為語文教學(xué)服務(wù)。

5.結(jié)論

新課程建立了新的價值目標(biāo)即新的知識觀、新的學(xué)生觀和新課程與生活的聯(lián)系。它更強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)，感悟，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣，最終悟到終身學(xué)習(xí)的方式方法。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)正是順應(yīng)了新課程的思想，它尊重學(xué)生的個性解讀，讓學(xué)生獲得閱讀的主動權(quán)，學(xué)生在積極主動的情感活動中體驗(yàn)、感悟文本，享受閱讀帶來的快樂。在學(xué)生積極體驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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