吳益樹

【摘要】新課程改革以后，教師樹立了全新的教學(xué)理念以及多種教學(xué)方式來開展教學(xué)活動。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建情感課堂能夠有效的提升教學(xué)效果。其是借助對學(xué)生實(shí)施情感教育來開展教學(xué)，進(jìn)而完成高效課堂的搭建，并細(xì)致詮釋文本。

【關(guān)鍵詞】情感課堂 詮釋文本 初中語文 背影

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0064-01

學(xué)生借助學(xué)習(xí)語文知識，在文章中和作者達(dá)到情感上的共鳴，進(jìn)而提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，這個過程被稱之為情感教學(xué)。這也是語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，亦是教學(xué)難點(diǎn)。教師在開展教學(xué)活動的過程中，必須依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，采取適宜的方法來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。文章透過實(shí)際調(diào)查，以《背影》為例，從以下幾個方面詳盡論述相關(guān)策略。

一、教師以身作則，講課過程中應(yīng)用適宜的方法呈現(xiàn)相應(yīng)的情感

在教學(xué)過程中，情感課堂的建設(shè)依賴于教師。所以，教師在開展情感教學(xué)時(shí)，必須先從自身出發(fā)。只有教師自己先投入感情，才能夠帶動整個課堂的情感氛圍，這就是我們平常說的“言傳身教”。舊有的教育觀念以及方法都不再滿足于新時(shí)期的教學(xué)。教師應(yīng)該樹立新的教學(xué)觀念，不能讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，還需要讓他們和文章的作者有情感的共鳴。借助教師的引導(dǎo)以及師生之間的互動來營造良好的課堂氛圍。教師必須認(rèn)識到：自己不只是簡單執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還必須在教學(xué)中投入自己的情感，積極參與到教學(xué)課堂中。只有教師通過自己的方式把文章中的情感表達(dá)出來，才能夠讓學(xué)生更加深刻的體會到其中的情感，進(jìn)而在情感的支配下開展相關(guān)學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，要投入情感，但是又不能“太過”，注意科學(xué)調(diào)控。此外，教師還需不斷提升自己，強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流。師生關(guān)系融洽能夠提升學(xué)生們對語文的喜愛，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。教師職業(yè)素養(yǎng)高，專業(yè)能力強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)情感的契合點(diǎn)，就能夠快速搭建情感課堂。進(jìn)而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)文章的過程中，深入了解作者想要表達(dá)的情感。

二、在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)相應(yīng)的情感教育，把兩者相互融合在一起

在開展語文教學(xué)的過程中，要將情感滲透到日常教學(xué)過程中，并和教學(xué)內(nèi)容相互整合。教師開展教學(xué)的過程中必須融情于文，同時(shí)注意強(qiáng)化教材本身的合理應(yīng)用。大綱編制的教學(xué)內(nèi)容都是專業(yè)人士認(rèn)真研討之后確定下來的，選定的文章都是具有一定教育意義的。透過對文章的學(xué)習(xí)，不單單可以交給他們相關(guān)理論知識，還可以讓他們感染到文章想要表達(dá)的情感。語文教材中的作品都是不同時(shí)期不同情感的表達(dá)，并且很多都是作者在現(xiàn)實(shí)生活中難以表達(dá)的。比方，《背影》就是作者借助特有的樸實(shí)文字的描述，來展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不好意思直接表達(dá)父愛的一種表現(xiàn)。所以，教師在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，必須充分把控好其中蘊(yùn)含的情感，融情于文。

我們以人教版初中語文《背影》為例進(jìn)行說明。這個作品里面就透漏著豐富的情感，通過閱讀文章我們可以知道，作者是描寫父愛的。作品中有一段話是描寫父親爬月臺的情景，“胖胖的身軀”；“蹣跚”；“慢慢探身”等，借助艱難動作的刻畫來講述父愛的偉大。這些艱難的動作背后竟然只是為了給兒子買橘子，這種無言的表達(dá)，更能闡述作者內(nèi)心的情感變化。教師在教學(xué)的過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真品讀這些語句，把這些語句在腦海里轉(zhuǎn)變成具體的形象。此外，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，和學(xué)生們分享自己對該作品的觀點(diǎn)，并且和同學(xué)們進(jìn)行討論。讓他們借助學(xué)習(xí)《背影》，從體會父愛的偉大，進(jìn)而更好的感恩自己父母的付出。

三、應(yīng)用適宜的教學(xué)方法來開展情感教育

在開展教學(xué)的過程中，教育者要充分尊重學(xué)生的主體性。教師只有借助科學(xué)的方法把文章作者想要抒發(fā)的感情“傳達(dá)”到學(xué)生的內(nèi)心深處，才可以實(shí)現(xiàn)情感課堂的建設(shè)。

開展教學(xué)前，應(yīng)用導(dǎo)語來引入。情和景是不能分離的，所以教師在開展教學(xué)的過程中，必須通過語言來把情和景展現(xiàn)出來。以此來搭建適宜的教學(xué)情境。讓他們在特定的情境教學(xué)中，感知作者的內(nèi)心情感，進(jìn)而提升學(xué)生的情感。導(dǎo)語是搭建教學(xué)情境的關(guān)鍵，所以，教師在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)工作上要做細(xì)做足。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，必須設(shè)計(jì)一個引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們主動參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)軌道上來。例如，在《背影》的課堂教學(xué)上，授課者設(shè)計(jì)了這樣的一個導(dǎo)入：1.請同學(xué)們講述一件生活中父親關(guān)心你的事（兩三位同學(xué)發(fā)言，教師把握時(shí)間）。2.“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！背鲎阅钠恼?？作者是誰？當(dāng)學(xué)生們異口同聲地答出答案時(shí)，教師就可以順勢引導(dǎo)，朱自清也有個父親，他今天將帶我們進(jìn)入《背影》這一閃耀著淚光的故事當(dāng)中去，和我們一起感受人世間最真摯的親情、最淳樸的父愛。學(xué)生通過自己父子感受，更想知道作者的父子情深，于是對文章產(chǎn)生濃厚興趣，從而能夠積極主動地進(jìn)入這篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)。

通過語言激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。情感借助語言來進(jìn)行表達(dá)，語言的表達(dá)中透漏著情感。教師在開展情感課堂的建設(shè)過程中，要將情感滲透到文章和語言中。教學(xué)的語言是非常形象的，內(nèi)含有豐富的情感。作者借助生動的語言描寫來表達(dá)自己的情感，教師在教學(xué)時(shí)也要合理應(yīng)用語言。語言不僅是“說的話”，還包括“做的動作”，“神情”等，教師應(yīng)該充分對這些語言加以運(yùn)用，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情感教學(xué)中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是語言的應(yīng)用，感染力強(qiáng)的語言，往往可以直抵學(xué)生的心靈深處。同時(shí)，對搭建和文本相適宜的教學(xué)情境很有幫助，進(jìn)而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

情感課堂的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本，深層次認(rèn)識到文章中作者想要表達(dá)的情感，更好的詮釋文本。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合他們的具體情況，采取適宜的方法來開展相關(guān)教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)玉鳳.提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].赤子（上中旬）.2016（24）

[2]宋文武，馬松山.談初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育.2017（07）

[3]姚天慶，夏生河.生活化課堂的有效構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育. 2017（07）