王娟

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0254-01

新課標(biāo)下如何備課？我認(rèn)為可從以下四個(gè)方面考慮：

1.以學(xué)生的發(fā)展為本 備學(xué)生

備課時(shí)如何備學(xué)生呢，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.1全面了解學(xué)生。要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；了解學(xué)生的基本的能力；了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及情感因素。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定相應(yīng)的措施。

1.2深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道多了、寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)會(huì)超出我們的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)清楚了，我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的不用教的，學(xué)生可能不會(huì)。如果我們按事先設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)，效果可能不佳。因此，教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，就必須把握準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

1.3備學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂。因此，課堂教學(xué)要解決的問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。素質(zhì)教育首先應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性和發(fā)展性。其次，著眼于學(xué)生潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致。

2.解讀并超越教材，我們經(jīng)常說(shuō)，教書育人

它有兩層意思：一層是從教書的目的而言，教書要育人，不做教書匠；另一層是從育人途徑而言，育人要教書，在教書中育人。因此，必須看重教材，否則，國(guó)家就不必編寫、審查教材了。

2.1教材是新課標(biāo)的精神體現(xiàn)。

編者通過(guò)教材滲透新課標(biāo)的精神，通過(guò)教材面對(duì)學(xué)生，架起橋梁。教材是新課標(biāo)精神的具體化。

2.2教材是教學(xué)任務(wù)的依據(jù)是教與學(xué)的依據(jù)。

2.3教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。（教師傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力等，都要依據(jù)教材這個(gè)本來(lái)進(jìn)行）

2.4教材是教學(xué)過(guò)程的支架。能為怎么教、怎么學(xué)提供支架。雖然教材不能等同備課，卻能為教師設(shè)計(jì)教學(xué)提供支架；雖然教材不能代替教學(xué)過(guò)程，卻能為教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)提供支架。

3.遵循一個(gè)前提，實(shí)踐兩個(gè)觀念

以前的教學(xué)活動(dòng)往往是教師講，學(xué)生聽，忽視了學(xué)生的主體性，因而我們?cè)趥湔n時(shí)往往忽視了學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)正在發(fā)展的人，而是把學(xué)生粗暴的理解為接受知識(shí)的一種容器，是學(xué)習(xí)的機(jī)器。新課標(biāo)在很大程度上更加注重了人文性，這就要求我們教師在備課時(shí)應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生是活生生的人，而決非容器、機(jī)器。在備課時(shí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟、教學(xué)問(wèn)題都必須"以人為本"，體現(xiàn)備課內(nèi)容的人文性，這是前提。

我認(rèn)為，備課是一種學(xué)習(xí)、提升、修煉的過(guò)程，是一種力圖完善、精益求精的過(guò)程，是一種放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、抒發(fā)情感的過(guò)程，它需要每一個(gè)教師用心、用情、用力去打造。