孫元飛

摘要：近年來隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校教育改革取得顯著成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問已經(jīng)逐漸成為教師教學(xué)的一種有效途徑。課堂提問可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；預(yù)設(shè)；課堂調(diào)控；分析

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0150-01

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于研究和發(fā)現(xiàn)，在不斷積累經(jīng)驗的過程中，針對課堂提問有效預(yù)設(shè)與調(diào)控的問題，進(jìn)行深入總結(jié)分析。通過合理把握問題的難度、梯度，并且還要掌握問題提問的密度以及提問的調(diào)諧、調(diào)速。在此過程中教師應(yīng)該學(xué)會教學(xué)提問的預(yù)設(shè)水平，積極重視小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，不斷的進(jìn)行課堂氣氛調(diào)節(jié)，以此推動小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的渴望，以此提高課堂質(zhì)量與效率。

1.課堂提問問題要明確

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問過程中要明確，小學(xué)生本身的理解能力、邏輯思維比較弱，教師提問如果模棱兩可，不僅無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，反而會使學(xué)生更加困惑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該僅僅圍繞教材，從學(xué)生實際出發(fā)，思考學(xué)生到底要學(xué)什么，需要進(jìn)行怎樣的思考，最終想要讓學(xué)生形成怎樣的能力和品質(zhì)，以此為方向，進(jìn)行問題設(shè)置，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思考。

比如：進(jìn)行"異分母加減法"教學(xué)時，以"1/3+1/5=？"這個算式為例，如果教師詢問："這個算式中兩個分?jǐn)?shù)有什么特點？"有的學(xué)生回答："都是真分?jǐn)?shù)。"還有的學(xué)生回答："分子都是1。"顯然，這樣的提問就不夠明確，學(xué)生弄不清楚教師的意圖，不知道教師具體想問什么，自己思考的方向也比較分散，沒有重點。教師應(yīng)該改成："這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能相加？為什么？"，這樣的提問更加明確，將關(guān)鍵點凸顯出來，學(xué)生回答和思考都會更具針對性。

2.課堂提問要富有啟發(fā)性

因小學(xué)生特殊的思維，較為活躍，所以學(xué)生在認(rèn)識事物過程中常常具有好奇心里，基于此，這種心理讓學(xué)生能夠更好的集中注意力，便于教師開拓學(xué)生的邏輯思維能力。教師在提問之前，應(yīng)仔細(xì)思考所提出問題的價值，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量開拓學(xué)生的思維，讓問題變得更有啟發(fā)性。教師應(yīng)避免提出學(xué)生只需要回答"是或不是"這樣的簡單問題，而要不斷提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生通過簡單思考以后才能得出答案，也只有這樣的問題才能對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉。比如：在除法教學(xué)問題中，教師可以詢問學(xué)生"16÷3"的結(jié)果是多少？要求保留兩位小數(shù)，此時學(xué)生需要計算，并考慮四舍五入的問題。因此，能夠更好的鍛煉學(xué)生的動手解題能力，讓問題變得更有啟發(fā)性。這樣一來即使簡單的教學(xué)內(nèi)容，也會變得豐富多彩。

3.保證提問方法的多元性

如果要使提問在課堂中得到較好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)掌握多種教學(xué)方法。如進(jìn)行新舊知識的連接，數(shù)學(xué)知識由簡變難的方式之間都是有一定聯(lián)系的，只有掌握了對舊知識的練習(xí)，才能開展新知識。如將一個大問題進(jìn)行分解多個小問題進(jìn)行解決，這樣不僅使問題的范圍縮小，也使學(xué)生能夠根據(jù)分解知識點的方式理清解題思路。如比較問題的方法，這種提問使學(xué)生能夠從不同的角度去分析問題，加深知識點的運(yùn)用，從而培養(yǎng)他們的分析能力和思維辨別能力，教師可以從問題的反面進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠自己根據(jù)已有的知識分析解題思路。采用繞道法提問方式，加深學(xué)生的印象，有些問題雖然可以直接闡述知識的解決方法，但在某些程度上不能鍛煉學(xué)生發(fā)展自己的思維能力去理解，所以就應(yīng)換個角度進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生加深此類問題的解題方法。

首先，提高問題必須引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂提出的問題，要具有一定的啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生思考，問題的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生比較不明白的地方，以便一起大家的討論，對于學(xué)生的疑惑教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生從不同的角度去解答問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的獨立思考能力。

其次，提問要具有針對性，提高學(xué)生對知識點的把握。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性的設(shè)置問題，要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，所設(shè)計的問題既要能反映學(xué)生對知識的掌握情況，又要能適合學(xué)生的接受水平，但還不能過于簡單，對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，降低學(xué)生的興趣，所提問題要增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，引發(fā)發(fā)生的積極思考。

此外，在設(shè)置問題情景方面要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)問題的內(nèi)容設(shè)置一定的情景，提高課堂的趣味性，改善課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。及時有效的對學(xué)生給出的答案進(jìn)行反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，肯定的反饋，會使學(xué)生感到自己受到教師的重視，并開始喜歡上數(shù)學(xué)。反之，如果教師一再的對學(xué)生進(jìn)行否定，不僅會打擊學(xué)生的自信心，也會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。因此教師在反饋的過程中一定要注意自己的表達(dá)方式，對學(xué)生進(jìn)行有效評價。

結(jié)束語

本文從以上幾個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問語進(jìn)行了簡明闡析，通過本文的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是非常重要的，教師要積極利用合理、有效、科學(xué)的提問，以此推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，在提高課堂氛圍的同時也能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最終通過這種有效的策略提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。進(jìn)一步保障課堂問題有效性。

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