馬娟

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0122-01

深度學習鼓勵學生追根溯源，刨根問底，倡導學生自主探究、合作互助，但學習離不開老師的指導，深度離不開老師的引導。深度是思維激活、材料加工、教學設計資源整合、應用體驗、反思感悟的綜合實踐，深度學習是有效學習、高效學習的必然要求。如何把淺層學習推向深度學習是我們數(shù)學課堂應該認真探究的重要課題。

1.讓學生熱愛數(shù)學學習——讓學習熱情走向深度

愛玩是小學生的天性，新課程標準的教材非常重視情境教學，如它的課題使用情境式的課題，目的就是讓學生把數(shù)學學科不再單純的理解成枯燥的知識體系，而是一種富有生活化、趣味化的活動課程。如果我們教師能夠在教學過程中合理運用，學生會把學習變得輕松，變得愉悅。比如教師在執(zhí)教三年級下冊《分西瓜》一課，這個課題本身就是一個非常有趣味的情境式課題，教學內(nèi)容是同分母分數(shù)的加減法。教師通過故事引入："同學們，大熊和小熊是一對好兄弟，它們活潑可愛、乖巧懂事，經(jīng)常幫媽媽做事情。今天，兩個好孩子又幫媽媽打掃衛(wèi)生了，不一會兒就累的滿頭大汗，熊媽媽說：'歇會吧，孩子們，快來吃塊西瓜解解渴。'說完她把這個西瓜平均分成8塊，兄弟倆高興的吃了起來。過了一會，熊媽媽問：'你們都吃了多少塊呢？'小熊說：'我吃了兩塊。'大熊說：'我吃了3塊。'同學們，你知道它們分別吃了這個西瓜的幾分之幾嗎？根據(jù)故事，你能提出什么數(shù)學問題？"生：（1）大熊和小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾？（2）大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？（3）還剩下幾分之幾？然后教師引導學生通過對學具進行涂一涂，算一算學會了同分母分數(shù)加減法的計算方法。在這其中，孩子們始終處于幫助大熊小熊解決問題的情境之中。

兒童的內(nèi)心是無拘無束的，數(shù)學教師就要為數(shù)學課堂注入無限的張力，增強課堂活力。教師要通過多種途徑，把數(shù)學課上的活潑些、生動些，讓孩子們在玩中學、學中玩。我們滿足了學生心理需求，激活了學生的學習需要，何愁學生不自然而然的走進深度學習呢？

2.關注學生思考的生長點——讓思維走向深度

學生有自己的思想，而這種思想很大程度上是其天賦智慧及其對事物的好奇心和探究欲結(jié)合的產(chǎn)物，它能令學生迸發(fā)出旺盛的生長能量、自我建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力等。數(shù)學知識就在生活中，有時候，數(shù)學知識離學生并不遠，不一定非要教師把它擺在學生面前。比如教師在教學《長方形的面積》一課時，學生在上節(jié)課上已經(jīng)學習了用擺小正方形的方法來計算圖形的面積，已經(jīng)初步感受了長方形的面積和長、寬的關系。教師在課伊始呈現(xiàn)長方形，讓學生猜測，長方形的面積和什么有關？為什么？學生回答：（1）和長方形的長有關系，長越長面積就越大。（2）和長方形的寬有關系，寬越寬，面積也越大。（3）和長方形的長和寬都有關系，長和寬越長，長方形的面積就越大。這時老師提出：那么長方形的面積和長方形的長和寬有怎樣的關系呢？我們可以怎么辦？生：用小正方形擺一擺看看。這時學生已經(jīng)躍躍欲試，教師隨之引導學生通過擺一擺、算一算來推導長方形的面積。在上述的教學過程中，教師能夠憑借一個引起學生思維碰撞的核心問題，引領學生深入思考，主動探究，最終達到問題的解決。其實也只有洋溢著思維熱情的課堂，學生才有可能發(fā)揮超乎想象的思維靈性，而這種靈性的激發(fā)才是數(shù)學教學的宗旨所在。

3.注重學生動手操作——讓問題解決走向深度

事實證明，有效的動手操作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的源泉，只有動手操作時，才能使大腦皮層很多區(qū)域得到鍛煉，才有利于激發(fā)創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點燃學生的思維火花。例如在教學角的度量之后，學生掌握了運用量角器量角和畫角的一般方法，再提供機會讓學生動手操作，促進求異創(chuàng)新。要畫出120的角，學生一般都是運用量角器和三角板畫出來的。在此基礎上，老師提出問題："不要用量角器，你能準確畫出這個角嗎？"學生帶著問題又一次進入愉快的動手操作之中，很快學生就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角尺的直角和另一個三角尺30度的角拼起來，得到了120度的角；用兩個60度的角拼起來得到120度的角。學生通過了自己的操作，創(chuàng)新了方法。又比如在圓的面積的推導教學中，學生在把圓剪拼成長方形或平行四邊形推導出圓的面積的公式后，老師問學生："圓還可以剪、拼其他的圖形嗎？"學生再次動手操作，把圓轉(zhuǎn)化成了三角形、梯形等圖形。實地操作、實地探究、實地總結(jié)，才能有效地培養(yǎng)學生獨立自主，遇到問題走"提出疑問——合作探索——得出結(jié)論"的路子，讓學生懂得實踐出真知的道理。

其實我們不需要告訴學生要學什么，要怎么學，而是要善于建構(gòu)有益于學生心智生長的課堂教學，引導他們以自然、自主的姿態(tài)赴數(shù)學之約。有人說，當你把學校教給你的東西都忘了，剩下的就是教育。確實知識忘記了，剩下的就是能力；告訴的忘記了，經(jīng)歷的還在沉淀；表象的模糊了，融入血脈的方能追隨你的終身。所以說，在教學中，教師思想的高度、視野的廣度、知識的長度、研究的厚度、思考的角度等決定了課堂教學的"深度"。與此同時，因為有這樣的"深度"，所以課堂教學顯得從容、有內(nèi)涵、有張力、有后勁?？梢姡挥薪處熕伎嫉牟粩?深入"才能實現(xiàn)課堂教學有濃郁數(shù)學味的"淺出"。