包興濤

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0073-01

詩(shī)歌是一種語(yǔ)詞凝練，結(jié)構(gòu)跳躍，富有節(jié)奏和韻律，藝術(shù)地反映現(xiàn)實(shí)生活和表達(dá)思想感情的文學(xué)體裁，其基本特征是：凝練性、跳躍性、音樂性。

詩(shī)的凝練性體現(xiàn)在用高度概括的藝術(shù)形象和極其精煉的文學(xué)語(yǔ)詞最集中地反映社會(huì)生活?！兑住は缔o（下）》就有"觀物取像"的說法，清代思想家葉燮在《原詩(shī)》中說："文章者所以表天地萬(wàn)物之情狀也。"這些都表明：詩(shī)最基本的功能及其技法必須是描摹生活，尤其是自然景象，這一點(diǎn)對(duì)于初學(xué)寫詩(shī)者尤顯重要。駱賓王的《詠鵝》之所以千古流傳，家喻戶曉，并非在于這首詩(shī)有多高的思想境界，而在于駱賓王能用極其精煉的語(yǔ)言描摹了鵝的聲響美、線條美、色彩美、動(dòng)態(tài)美，將鵝的形神活現(xiàn)而出。馬致遠(yuǎn)的《秋思》，作者就只是簡(jiǎn)單組合了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、天涯十一組意象，表達(dá)情感的詞語(yǔ)只有"斷腸人"，然而作者的情感卻表現(xiàn)得淋漓盡致，這就是高度概括的藝術(shù)形象的功用。

然而，從學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌后的習(xí)作來看，卻鮮有這樣寫景狀物的作品。即使有，也只是對(duì)事物初略的描畫，缺乏細(xì)節(jié)描繪的亮點(diǎn)。如學(xué)生游古樂同學(xué)的《春日》：春風(fēng)滿柳懷，鶯語(yǔ)燕飛來，蜂蝶時(shí)時(shí)舞，為有桃花開。這首詩(shī)以春風(fēng)為描寫對(duì)象，化無(wú)形的春風(fēng)為有形，把自然的鶯燕蜂蝶刻畫得具有人的靈性，從而使詩(shī)歌充滿春日的明媚。但是并沒有對(duì)審美對(duì)象作多角度、多感官的體察與描摹，依舊缺乏細(xì)節(jié)的描繪，因此也就不夠傳神的表達(dá)詩(shī)人的情感。

同時(shí)，學(xué)生在賞析詩(shī)歌時(shí)，已沒有養(yǎng)成提取意象，賞析意境的習(xí)慣，而是功利的先找詩(shī)歌中體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)詞，繼而揣摩作者情感，完成對(duì)詩(shī)歌的分析。這樣的賞析邏輯完全是應(yīng)試教育為應(yīng)對(duì)高考答題貼標(biāo)簽式的分析，缺乏讀者的仔細(xì)揣摩，沒有讀者的體會(huì)與感悟。不良的習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生詩(shī)歌賞析的表面化和片面化，最終導(dǎo)致學(xué)生審美過程的缺陷，喪失了詩(shī)歌的鑒賞能力。高中階段的詩(shī)歌教學(xué)，對(duì)意象、意境的賞析就不得不引起教師們的高度重視。

當(dāng)然，這不是說高中階段詩(shī)歌賞析的重點(diǎn)只有描摹景物，畢竟詩(shī)的主要功能還是抒發(fā)情感，無(wú)論是《尚書.堯典》中"詩(shī)言志"，還是《毛詩(shī)序》中："詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)"等，都說明這一點(diǎn)。但抒情的前提是有情可抒，不能"為賦新詞強(qiáng)說愁"，更不能無(wú)病呻吟。這就要求高中階段必須培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。如何培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，首先主體必須有對(duì)共同體的認(rèn)同，必須有家國(guó)同構(gòu)思想和仁愛之情。古人善于寫詩(shī)，皆因他們從小培養(yǎng)了齊家、治國(guó)、平天下的宏大愿景，而后期的現(xiàn)實(shí)與最初的愿景背向而馳，主觀愿景與客觀現(xiàn)實(shí)的撕裂，釀就了他們痛苦的根源。這些痛在合適的時(shí)機(jī)，遇到合適的觸點(diǎn)就會(huì)噴薄而出，匯成絢麗的辭章。然而高中階段的學(xué)生沒有這樣的人生體驗(yàn)，即使有些感悟也多半是小兒女的悲情傷春，因而也很難出現(xiàn)高質(zhì)量的詩(shī)作。如學(xué)生廖黔雄的習(xí)作《莫愁》：得寬懷處且寬懷，何須雙眉愁不開，若道落花知汝意，凋零飄逸懷中來，就是對(duì)生活的一種簡(jiǎn)單理解與人生心態(tài)的簡(jiǎn)單自我調(diào)節(jié)。然而因人生積淀的缺乏，學(xué)生始終難以突破小我與大我的瓶頸。

詩(shī)的音樂性主要體現(xiàn)在節(jié)奏和韻律兩個(gè)方面。節(jié)奏指詩(shī)句中長(zhǎng)短、強(qiáng)弱不同的音有規(guī)律的變化，停頓是形成詩(shī)的節(jié)奏的重要手段，詩(shī)句中停頓次數(shù)均勻，就會(huì)形成鮮明的節(jié)奏?，F(xiàn)階段的高中學(xué)生在這一點(diǎn)的掌握上普遍是不存在問題的。但大部分學(xué)生會(huì)忽視節(jié)奏中聲調(diào)的調(diào)配。語(yǔ)音的高低、升降、曲直、長(zhǎng)短形成不同的音調(diào)。古漢語(yǔ)分為平上去入四聲，平聲為平，上去入聲為仄，現(xiàn)代漢語(yǔ)分為陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，陰平 、陽(yáng)平為平聲，上聲去聲為仄。無(wú)論近體詩(shī)還是詞，都對(duì)平仄有著極高的要求，但學(xué)生的習(xí)作完全忽視對(duì)用字聲調(diào)的錘煉，而是簡(jiǎn)單的完成詩(shī)歌押韻的要求。為此，詩(shī)歌教學(xué)中字音與詩(shī)歌節(jié)奏的關(guān)系是高中階段必須要引起重視的問題，畢竟音樂性是詩(shī)歌的基本特性。

當(dāng)然，詩(shī)歌教學(xué)中需要把握的東西很多，但是現(xiàn)階段，詩(shī)歌的寫景狀物、營(yíng)造氛圍；學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。