胡蓉

摘要：隨著新課程理念的深入，教法與學法的探究已成為教育科研的重要議題，而教師教學行為的變化和學生學習方法的改善被視為改革成功的主要標志。因此，在語文教學中，如何激活語文課堂教學，提高語文學科的教學質(zhì)量，是擺在廣大初中語文教師面前的一個關(guān)鍵問題，現(xiàn)對此談幾點淺見。

關(guān)鍵詞：初中語文；教法；學法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0065-01

近年來，初中語文教學正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學生語文素質(zhì)的有力舉措，而語文教學的改革不得不引起我們對語文教法與學法的重新思考。下面就針對初中語文的教法與學法談一點自己的體會。

1.選擇可行教法，科學進行語文素質(zhì)教育

在語文教學中，我非常注重教學方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。

1.1不同文體的課文采用不同的教法，有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《舂》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清的《春》時主要是采用"朗讀體會法"。如：在講"小革偷偷地從土里鉆出來……"時，為了讓學生體會"鉆"字用得好。我先讓學生省略"鉆"朗讀（小草偷偷地從土里出來……），然后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來……），最后比較二者的效果。學生認為有這個"鉆"字好，我又在此基礎(chǔ)上進一步引導學生朗讀思考："鉆"這個詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個詞，不僅把小單擬人化了，而且還透露出小草頑強的生命力。在教讀《濟南的冬天》時，我采用了"討論歸納法"。如：課文最后一段中的"就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！"其中"不忍得"用得好嗎？我先讓學生相互討論，后舉手發(fā)言，最后歸納：這三個字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然"不忍得凍上"。事實上，這樣的教學對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

1.2不同年級的學生采取不同的教學方法。如訓練初一學生閱讀文章時，我是先出好題目，然后有針對性地帶學生進行分析，而在教初二學生閱讀文章時，多數(shù)情況下我是鼓勵學生自己出題目，自己品析文章。到了初三，在分析文章時，我是放開手讓學生自己做，我只是一個適時點撥的"引導者"。

2.落實語文知識，為提高語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)

在落實各項語文知識上。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點的方法進行。初一，在教學時，我比較注意復習小學已學的語文知識，并結(jié)合單元教學，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點；到初二，有意識訓練學生在閱讀課文時找出相關(guān)的語文知識，并分類歸納，讓學生在"找"的過程中熟悉和掌握各項語文知識；初三時，由我作示范，再讓學生分類歸納，進行各項語文知識的梳理。這樣，學生不僅能夠熟練地掌握語文知識，而且還能了解各知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。

3.創(chuàng)設(shè)模式，提高效果

探究并構(gòu)建具有個性化的課堂教學模式。針對新課程標準，針對當前學生的思想狀況，語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學和城鎮(zhèn)中學的情況不同，課堂教學模式就應(yīng)有別。當然，語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學的內(nèi)容進行品德教育，審美教育以及思維訓練，但有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學模式，又有別于當今部分教師采用的所謂的討論式教學模式，筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終達成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息，調(diào)適學生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

3.1創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛?！墩n程標準》強調(diào)："學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式"。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。教師自覺學習教學心理學的理論，并自覺地把這一理論運用到中小學學科教學的實踐中，在學科教學實踐中形成培養(yǎng)健康人格的自覺意識。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，進一步組織好語文課堂教學。

3.2分層激勵，提高課堂教學效益。根據(jù)優(yōu)生和學困生的學習能力及成績，將學生分為多個層次，不斷調(diào)整對學生的評價，對進步快的學生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學習氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。

在語文教學中，教師首先要給學生樹立一個良好的形象，使之成為學生用以仿效和認識的榜樣；其次，教會學生了解自己、學會分析自己的方法，如采勸照鏡子的方法，對照自己與課文中、與教師講解中真善美標準的差距，進行自我剖析和總結(jié)。

總之，要想切實提高語文課堂教學效果，改進課堂教學模式，就必須精心選取貼近學生生活實際之作品，激起學生的心靈共鳴，精心設(shè)計教法，通過教師的引導把學生帶進作品營造的意境中，挖掘作品在選材、構(gòu)思、語言表達等方面的特點，上每一堂課都力求上成精品課，充分激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生"自主閱讀、自主思考、自主體驗、自主提高"等，教師應(yīng)通過明確適當?shù)慕虒W目標，制定適宜的教學方法，通過生動活潑的課堂教學，讓學生喜歡語文課，進而喜歡上語文課。