姚玲玲

在初中英語閱讀教學(xué)中，一直存在著教學(xué)步驟模式化、閱讀理解表面化、學(xué)生積極性不高的問題。新的英語學(xué)科素養(yǎng)提出，初中英語閱讀教學(xué)要注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，要從意義出發(fā)，推動深度學(xué)習(xí)。新的中考英語改革也更加注重考查學(xué)生通過閱讀，在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行推理、判斷、分析的能力。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生由簡單的、表層閱讀理解走向有深度的閱讀理解十分必要。而激活學(xué)生的認知圖式，在初中英語閱讀理解教學(xué)中有著非常重要的作用，它能夠幫助學(xué)生將已有知識與閱讀材料相結(jié)合，增強學(xué)生的閱讀興趣。因此，如何激活學(xué)生已有圖式，如何將其應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，是每一位英語教師需要思考的問題。在此，將結(jié)合北師大版義務(wù)教育教材九年級全一冊第四單元第十課 Life in Space，對如何將圖式理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)進行探討。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

以往的初中英語閱讀教學(xué)，一般分為讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)。在讀前環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生跟讀錄音，然后利用圖片處理閱讀材料中的新詞匯；在讀中環(huán)節(jié)，教師會讓學(xué)生讀課文，并找出教師所提問題的答案；在讀后環(huán)節(jié)，教師通常會讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行各種形式的復(fù)述。

這樣的課堂，雖然教師給了學(xué)生充足的閱讀時間，也針對閱讀材料提出了一些問題，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，只是被動地按照教師設(shè)計好的思路學(xué)習(xí)，不能很好地將已有的背景知識與所讀材料有機地結(jié)合起來。

二、圖式理論的概念及與閱讀的聯(lián)系

圖式（schema）一詞最早出現(xiàn)在1781德國哲學(xué)家康德（Kant）的著作中，直到20世紀70年代，美國的人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）才對這一理論進行了界定。該理論強調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識和知識結(jié)構(gòu)對其認知活動起決定作用。

對閱讀而言，圖式分三種類型，即語言圖式（1inguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。圖式理論認為，任何語言信息本身并無意義，它僅指導(dǎo)讀者根據(jù)自己的知識和知識結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成某種意義。讀者除了必須具有相應(yīng)的語言圖式和形式圖式外，還需要與作者有共享的內(nèi)容圖式（見圖1）。這樣，理解才能產(chǎn)生。

三、圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一是讀前環(huán)節(jié)。在讀前環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過看文章的題目、插圖等進行預(yù)測，激活學(xué)生已有的話題語言知識和材料背景知識，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。以九年級Life in Space一課為例，本課閱讀材料的題目是Space Talk： An Astronauts Day，教師可先讓學(xué)生看題目預(yù)測“What will the passage tell us”，在學(xué)生回答出“An Astronauts Day”后，教師再繼續(xù)追問“What do you know about an astronauts day”，這時就可以通過頭腦風(fēng)暴的形式幫助學(xué)生激活關(guān)于宇航員太空生活的背景知識。這對學(xué)生接下來的閱讀，以及對閱讀材料的理解是很有幫助的。但是，學(xué)生對宇航員生活的了解畢竟是有限的，因此教師可以繼續(xù)提問“What do you want to know about an astronauts day”，使學(xué)生檢索自己想知道的宇航知識，于是產(chǎn)生了從閱讀中找到答案的需要，然后在讀中環(huán)節(jié)從閱讀材料中找出他們感興趣的內(nèi)容，變被動閱讀為主動閱讀。

二是讀中環(huán)節(jié)。在讀中環(huán)節(jié)，圖式同樣起著非常重要的作用。教師可以讓學(xué)生運用讀前環(huán)節(jié)激活的已有內(nèi)容圖式對文章進行閱讀，這既可以將學(xué)生的未知與已知聯(lián)系起來，又可以進一步擴充學(xué)生原有的背景知識。仍以Life in Space一課為例，教師可先讓學(xué)生閱讀整篇文章，找出自己對宇航員在太空的一天里想知道、感興趣的問題。然后，讓學(xué)生思考“Do we do the same as astronauts in our daily life？ Why？”這兩個問題，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生思考太空環(huán)境和地球環(huán)境的不同，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，引起學(xué)生的閱讀興趣，使他們逐漸由淺層理解走向深層理解。另外，在整個閱讀過程中，學(xué)生通過對閱讀材料中的文字信息進行加工與處理，激活了他們已有的語言圖式。而通過閱讀中對新詞匯及語言的學(xué)習(xí)與處理，使學(xué)生航天類的語言知識和背景知識，即相關(guān)的語言圖式和內(nèi)容圖式也會得到進一步的擴充和強化。

三是讀后環(huán)節(jié)。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生用已經(jīng)建立起來的關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的圖式來復(fù)述課文。還是以Life in Space一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀獲取的宇航員在太空衣食住行等方面的信息對文章進行復(fù)述。這樣，既可以幫助學(xué)生進一步理解文章內(nèi)容，又能對文章有更加系統(tǒng)的了解，強化學(xué)生對文章建立起來的圖式。另外，也可以讓學(xué)生進行角色扮演或者話題討論。如在Life in Space一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生復(fù)述完文章后，教師可讓學(xué)生用角色扮演的方式對本課所學(xué)的太空生活的內(nèi)容進行鞏固，通過對真實情景的模擬，讓學(xué)生對宇航員的太空生活有更深刻的理解。教師也可以提出以下問題供學(xué)生思考，如“Do you think the astronauts life in space is difficult？ Why？”“Do you want to be an astronaut？ Why？”等，讓學(xué)生進一步體會宇航員在太空生活的不易，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)宇航員的精神，進而延伸至樹立自己的職業(yè)夢想，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)。

四、結(jié)束語

初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，也是急需提高和改進的方面，將圖式理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，需要在讀前、讀中、讀后各環(huán)節(jié)逐一落實。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師既要加強語法、詞匯等語言知識的教學(xué)來豐富學(xué)生的語言圖式，同時還要把各類體裁文章的組織結(jié)構(gòu)和不同主題的文化背景知識作為教學(xué)的重點，以進一步建構(gòu)并完善學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式。

（責(zé)任編輯 郭向和）