滿春燕

2016年，教育部發(fā)布了以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標(biāo)志著我國教育正在從知識核心向素養(yǎng)核心轉(zhuǎn)變。高中戲劇課程開發(fā)旨在改變傳統(tǒng)教育模式“重分科輕融合”“重被動接受、輕主動探究”“重講授式教學(xué)、輕體驗式互動”等弊端，專注學(xué)生七大能力的提升，包括鑒賞力、想象力、創(chuàng)造力、思考力、表達(dá)力、溝通合作力和在復(fù)雜情境中行動的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

一、戲劇的涵義及理論依據(jù)

這里的戲劇是指將戲劇習(xí)式和戲劇方法運(yùn)用到教育教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)對象在實踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法，是對學(xué)生進(jìn)行全人教育的課程體系，屬于應(yīng)用戲劇的范疇。其中，戲劇習(xí)式主要包括定格、思路追蹤、流言、觀點與角度等；戲劇方法包括角色扮演、即興表演等。這里的戲劇注重活動過程，而非演出結(jié)果，更不是訓(xùn)練演員，但并不排斥傳統(tǒng)戲劇的表現(xiàn)手段和所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)和家國情懷。同以往的校園劇社相比，它更注重全人教育以及將戲劇手段滲透到人文、科學(xué)等學(xué)科中。在這個過程中，情境是虛擬的，角色是他人的，感受是真實的。

戲劇課程的開發(fā)強(qiáng)調(diào)情境教育理念，不是只靠文本和符號傳授知識，而是在問題情境下通過角色扮演來體驗、反思、創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者從角色的不同背景、不同角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，主動進(jìn)行體悟、創(chuàng)造，對現(xiàn)實世界建構(gòu)起新的認(rèn)知。在戲劇活動中，學(xué)生主動選擇角色、演繹角色的過程，有利于其腦神經(jīng)樹突的發(fā)展和鏈接，是開發(fā)大腦的有效途徑。戲劇課程的開發(fā)，以主題戲劇統(tǒng)整人文和科學(xué)學(xué)科，將以全新的方式影響學(xué)生的想法、情緒、決策和行動，符合具身認(rèn)知理論，也屬于跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐。該課程可以做到知識、技能和解決問題的素養(yǎng)并重，人文和科學(xué)并重，自我認(rèn)知和社會參與并重，有利于教會學(xué)生解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、戲劇課程開發(fā)的目標(biāo)

通過學(xué)科滲透課程、戲劇活動課程和教育劇場三類戲劇課程的開發(fā)，以體驗和創(chuàng)造為核心的育人手段，是促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

1.開發(fā)指向核心素養(yǎng)的戲劇課程目標(biāo)體系

一是明確三大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征。通過文獻(xiàn)研究，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)分析結(jié)果，建立特定學(xué)校情境中的學(xué)生核心素養(yǎng)模式，并明確其內(nèi)涵和特征。

二是開發(fā)校本化高中戲劇課程目標(biāo)體系。根據(jù)文獻(xiàn)資料，梳理高中戲劇各類課程核心素養(yǎng)，分析其在不同學(xué)段的課程載體和發(fā)展目標(biāo)，將各類課程的核心素養(yǎng)建立起來，最終指向?qū)嵺`創(chuàng)新和人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神三大核心素養(yǎng)。從模仿、發(fā)展、創(chuàng)造三個層級確定課程的總目標(biāo)和單元目標(biāo)，建立校本化的高中戲劇課程目標(biāo)體系。

2.開發(fā)基于三種表現(xiàn)形式的戲劇課程內(nèi)容

構(gòu)建重體驗、重創(chuàng)意、多樣化、有層次、綜合性、有地方特色的課程體系，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要。根據(jù)學(xué)校實際，可重點對語文、英語、史政、藝術(shù)等課程中的戲劇素材進(jìn)行取舍和整合，開發(fā)完善學(xué)科課程資源、活動課程資源，形成學(xué)校獨有的包括必修課程、選修課程和定制課程在內(nèi)的戲劇融合課程體系。

充分挖掘和整合各學(xué)科中的戲劇元素，豐富戲劇融合課程，兼顧國家課程與校本課程，開發(fā)戲劇活動、學(xué)科滲透、教育劇場三大核心課程。戲劇活動課包括肢體訓(xùn)練、戲劇游戲、故事劇場等；學(xué)科滲透類包括經(jīng)典話劇鑒賞、地方戲曲鑒賞、科學(xué)史探索等；教育劇場包括文學(xué)主題、科學(xué)主題、歷史主題等。三大課程均以項目式和主題式學(xué)習(xí)為主。

3.開發(fā)高中戲劇教學(xué)模型

一是戲劇課堂教學(xué)模型。戲劇課堂教學(xué)以教師入戲引導(dǎo)、學(xué)生參與體驗為主要形式。在這里，教師是知識的傳遞者，也是戲劇活動的參與者、組織者與引導(dǎo)者。在戲劇課堂，人文類學(xué)科主要通過“戲劇熱身、建立情境、角色創(chuàng)造、問題探討、成果生成”等環(huán)節(jié)，科學(xué)類學(xué)科主要通過“聚焦問題、建立情境、角色表現(xiàn)、問題探討、專家提問”等環(huán)節(jié)，來探索問題的解決方案。

二是戲劇學(xué)習(xí)模型。它通過引進(jìn)“情境再現(xiàn)”“合作創(chuàng)造”“角色扮演”等戲劇元素，營造開放式、體驗式、互動式、引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的主動選擇與參與意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究、創(chuàng)造、合作、討論反思的行為，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新能力和信息融合能力，繼而促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

三是劇場模型。在劇場中，學(xué)生根據(jù)特長、喜好選擇適合自己的“工作”：導(dǎo)演調(diào)控、劇本創(chuàng)編、舞臺表演、舞臺美術(shù)、宣傳推廣、攝影攝像等，而這些專業(yè)技術(shù)能力的獲得來自于各學(xué)科的滲透。

4.開發(fā)基于學(xué)生表現(xiàn)的評價方式

評價模型分為戲劇課堂評價和劇場分工評價兩部分內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)體驗式評價與過程式評價，重視學(xué)生自我反思、自我評價的元認(rèn)知評價，以實現(xiàn)自評、互評和師評相結(jié)合的多元化評價。在此基礎(chǔ)上形成評價量表，戲劇課堂評價量表注重學(xué)生七大能力的培養(yǎng)：鑒賞力、想象力、創(chuàng)造力、思考力、表達(dá)力、溝通合作力和在復(fù)雜情境中行動的能力；劇場分工評價量表根據(jù)七大分工：導(dǎo)演調(diào)控、劇本創(chuàng)編、舞臺表演、舞臺美術(shù)、宣傳推廣、攝影攝像、后勤保障，細(xì)化評價法則。在這里，評價量表并不是一成不變的，可根據(jù)教學(xué)要求自行設(shè)計。

5.開發(fā)戲劇網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)平臺是給師生提供戲劇課程所需的課程資料、新鮮資訊、技術(shù)支持、活動記錄以及評價體系的實用性工具，它包括教學(xué)案例版塊、新鮮資訊版塊、技術(shù)支持版塊、品牌活動版塊和數(shù)字化評價平臺。

三、戲劇課程的實施

一是師資。戲劇課程的實施，需要一批具有戲劇專業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍。學(xué)校可依托名師工作室“中學(xué)戲劇工作坊”進(jìn)行教學(xué)實踐和科研培訓(xùn)；邀請戲劇專家給師生做專題培訓(xùn)；組織教師外出體驗學(xué)習(xí)等方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二是選課。戲劇必修課程由學(xué)校統(tǒng)一實施，選修課程和定制課程讓學(xué)生自主選擇。高一年級主要實施必修課程，高二年級實施選修課程，高三年級實施定制課程。為了開設(shè)更適應(yīng)時代特征和學(xué)生發(fā)展需要的課程，在選課之前有必要對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

三是課時。必修課程每周4課時（語文、英語、藝術(shù)、信息每周各1節(jié)），一學(xué)期至少72課時；選修課程每周1課時（在校本課程中實施），一學(xué)期至少18課時；定制課程每周1課時（在校本課程中實施），一學(xué)期至少18課時。

（責(zé)任編輯 郭向和）