周蕾珍，江蘇省宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任，中學(xué)高級(jí)教師，無(wú)錫市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者。從教二十多年來(lái)，形成了“靈活自然，學(xué)以致用”的教學(xué)風(fēng)格。有多篇教育教學(xué)論文在省、國(guó)家級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。

2016年，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)舉辦的一年一度的“小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇活動(dòng)”上，陳先云理事長(zhǎng)從“理解、運(yùn)用、思維、審美”四個(gè)維度，針對(duì)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)提出了以下觀點(diǎn)：語(yǔ)言理解與運(yùn)用，處于語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

發(fā)散性思考是人類(lèi)大腦一種自然的思考方式。每一種進(jìn)入大腦的信息，包括文字、數(shù)字、顏色、音符等，都可以成為一個(gè)思考的中心，并由此向外發(fā)散，進(jìn)而生出成千上萬(wàn)的新的節(jié)點(diǎn)，而每一個(gè)節(jié)點(diǎn)又是與中心主題相連結(jié)的。20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家托尼·巴贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖（mind map），并對(duì)其進(jìn)行了定義說(shuō)明：思維導(dǎo)圖是使用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，它通過(guò)捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，將大腦內(nèi)部的過(guò)程進(jìn)行外部呈現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“讓思維看得見(jiàn)”，是一種將思維形象化、可視化的方法。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，思維導(dǎo)圖的首次出現(xiàn)，是在部編一年級(jí)新教材的“語(yǔ)文園地三”中（見(jiàn)圖1），試圖引導(dǎo)學(xué)生走向更遼闊的思維領(lǐng)域。如何利用這一思維導(dǎo)圖，對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢？怎樣才能讓這幅圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)、思維的觸發(fā)點(diǎn)、交流的互動(dòng)點(diǎn)呢？又怎樣才能用這張圖，初步構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維能力？教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

一、解讀思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)目標(biāo)

以圖1為例，從一個(gè)核心字“車(chē)”，向外延伸了七個(gè)與“車(chē)”有關(guān)的詞語(yǔ)，并采用清晰的圖示和鮮明的色彩，將詞語(yǔ)分為三組：左邊一組是不同種類(lèi)車(chē)的名字，中間一組是與車(chē)有關(guān)的不同事物，右邊一組是與車(chē)有關(guān)的動(dòng)詞。在教學(xué)中，教師可依據(jù)這張圖，讓學(xué)生在朗讀、學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，體會(huì)每組詞語(yǔ)的相同和不同之處。同時(shí)，在讀與說(shuō)的過(guò)程中，讓學(xué)生知道詞語(yǔ)應(yīng)該如何分類(lèi)與組合。這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維訓(xùn)練。

由此，可以將本題的教學(xué)目標(biāo)定位為：引導(dǎo)學(xué)生從生活中的“車(chē)”入手，了解車(chē)的不同部位與種類(lèi)，多角度地用“車(chē)”組詞、識(shí)字、說(shuō)話(huà)；培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和初步的邏輯思維能力。

二、豐富思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)識(shí)字能力

教師可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。部編版新教材有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是讓低年級(jí)學(xué)生多識(shí)少寫(xiě)、放緩坡度、減輕負(fù)擔(dān)，盡快進(jìn)入漢字閱讀階段，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。因此，教師可利用這個(gè)思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)歸類(lèi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識(shí)字效率并培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在生活中，“車(chē)”是一個(gè)高頻率的常用字，巧妙地利用“車(chē)”字的思維導(dǎo)圖，可起到舉一反三的效果。對(duì)此，可做如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：（出示公共汽車(chē)圖片，出示火車(chē)“車(chē)廂”）誰(shuí)來(lái)指出哪里是車(chē)廂？

師：汽車(chē)的輪子就叫“車(chē)輪”，這是什么？（指著輪子說(shuō)）。請(qǐng)大家讀一讀，把“車(chē)輪”二字貼在相應(yīng)的地方。

師：你還能用“車(chē)”來(lái)組詞，并說(shuō)出汽車(chē)的其他部位嗎？（教師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)應(yīng)出示：車(chē)門(mén)、車(chē)窗、車(chē)燈……并讓會(huì)讀的學(xué)生領(lǐng)著大家讀，然后請(qǐng)學(xué)生將字詞貼在圖片的相應(yīng)部位。）

師：還有兩個(gè)詞語(yǔ)，你們猜一猜是什么？

生：車(chē)牌、車(chē)座。

師：看圖猜字，是識(shí)字的好辦法。我們看圖認(rèn)圖，又學(xué)到了車(chē)其他部位的許多新詞語(yǔ)。（學(xué)生按照車(chē)的部位指著詞語(yǔ)認(rèn)讀）

師：如果在“車(chē)”字前面各加一個(gè)表示動(dòng)作的詞，就變成跟車(chē)有關(guān)的動(dòng)作詞語(yǔ)。（貼板書(shū)“上車(chē)”“坐車(chē)”，讓學(xué)生指名讀一讀。）

師：你還能像這樣組個(gè)詞嗎？如果能說(shuō)出在生活中哪里會(huì)用到這個(gè)詞就更好了！

生：開(kāi)車(chē)、停車(chē)、倒車(chē)、買(mǎi)車(chē)……

師：現(xiàn)在，你又學(xué)到了哪些新詞語(yǔ)？

師：剛剛我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于車(chē)的詞語(yǔ)，在書(shū)上“語(yǔ)文園地三——字詞句運(yùn)用”中，幫我們把這些詞語(yǔ)畫(huà)成了一幅“車(chē)”字“開(kāi)花”圖，它就像大腦中的一棵思維樹(shù)，長(zhǎng)出了枝丫，結(jié)出了果實(shí)。可三組枝丫的顏色為什么不一樣呢？請(qǐng)大家再讀一讀這些詞語(yǔ)，邊讀邊想（即引導(dǎo)學(xué)生注意這三組詞語(yǔ)的不同之處，嘗試將它們分類(lèi)，如車(chē)的種類(lèi)、與車(chē)有關(guān)的事物和車(chē)的各部分、關(guān)于車(chē)的動(dòng)作等）。

在以上環(huán)節(jié)中，教師用直觀、形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、推斷等方法，不僅了解了車(chē)的不同部件，還對(duì)“車(chē)”的字音、字義、字形進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使識(shí)字教學(xué)的方法更加多元化。同時(shí)，讓學(xué)生貼一貼、猜一猜，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力。在設(shè)計(jì)將動(dòng)作與“車(chē)”進(jìn)行組合時(shí)，再次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把識(shí)字、字義與生活場(chǎng)景連接起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率。最后，由“車(chē)”字引出了“站、廂、門(mén)、燈、牌、座、輪、開(kāi)、停、買(mǎi)……”等一系列字詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的能力?？赡軐W(xué)生還不能全部掌握所有的字詞，但通過(guò)學(xué)習(xí)、歸類(lèi)，一方面讓“車(chē)”連接生活與學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、過(guò)去與未來(lái)；另一方面讓詞語(yǔ)、表象與表達(dá)產(chǎn)生鏈接，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

三、利用思維導(dǎo)圖，發(fā)展語(yǔ)言能力

思維導(dǎo)圖除了可以幫助學(xué)生識(shí)字，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生的思維發(fā)展，是從形象思維到邏輯思維的演變過(guò)程。教師要用好思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)要說(shuō)。為了讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)得精彩，還應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們能夠利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及儲(chǔ)存在頭腦中的豐富表象。在教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)。

師：今天老師是坐公共汽車(chē)來(lái)上課的。你們今天是怎么來(lái)上學(xué)的？（學(xué)生交流，要求說(shuō)出一句完整、清楚的與車(chē)有關(guān)的話(huà)。）

師：許多小朋友都是坐車(chē)來(lái)的，車(chē)和我們的生活息息相關(guān)。（板書(shū)“車(chē)”。指名讀，帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)翹舌音。）