徐紅霞 閆發(fā)濱

微課是近幾年出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情境化等特點(diǎn)。微課與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，大大拓展了自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。借助微課和互聯(lián)網(wǎng)搭建的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教師可通過(guò)有效策略指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、突破教學(xué)重難點(diǎn)、鞏固課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)踐中，可通過(guò)以下策略，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的策略及應(yīng)用

智能手機(jī)和平板電腦十分便利，但如果缺乏目標(biāo)指引，學(xué)生很容易迷失于這些設(shè)備多姿多彩的功能中。因此，要通過(guò)設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，并錄制成預(yù)習(xí)微課視頻。課前，要精心設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，其中包括學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思邊記，了解并記錄自己遇到的困難和疑惑，以便上課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生看完微課視頻后，要通過(guò)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的相關(guān)練習(xí)檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，教師也可據(jù)此對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的預(yù)習(xí)微課可指導(dǎo)學(xué)生有方法、有重點(diǎn)地在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，有利于課堂教學(xué)的順利開展。

以微課《物主代詞》在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用為例。第一步，學(xué)生在課前觀看微課，熟悉預(yù)習(xí)內(nèi)容——物主代詞的不同形式和用法。第二步，利用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中提供的學(xué)習(xí)方法（或步驟）引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時(shí)深入思考，通過(guò)比較、歸納發(fā)現(xiàn)形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法、區(qū)別與聯(lián)系。比如：形容詞性物主代詞不能單獨(dú)使用，只能用于名詞前作定語(yǔ)，起形容的作用；名詞性物主代詞多以“s”結(jié)尾，可單獨(dú)使用，起名詞的作用；名詞性物主代詞可以用“形容詞性物主代詞+名詞”進(jìn)行替換。第三步，要求學(xué)生找出要點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。第四步，通過(guò)有針對(duì)性的正誤判斷和兩種代詞的選用練習(xí)幫助學(xué)生理清兩種代詞的區(qū)別與聯(lián)系，強(qiáng)化兩種代詞的用法（同時(shí)也檢查了預(yù)習(xí)效果）。課前預(yù)習(xí)微課要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，完成相關(guān)檢測(cè)，這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能提高課前預(yù)習(xí)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的策略及應(yīng)用

教學(xué)需要借助情境來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生生活中有趣的故事、手工制作、表演等音視頻都可以成為寶貴的英語(yǔ)微課資源，用以創(chuàng)設(shè)生活化、形象化、問(wèn)題化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不僅可以利用自己制作的微課，還可以利用網(wǎng)上的優(yōu)秀微課資源，如中國(guó)移動(dòng)的“和教育”、外研社的數(shù)字化教學(xué)等。教師要在充分研究教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的需求和心理特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的自主學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)他們積極思考，這將使自主學(xué)習(xí)更加有效和有趣。

以“介紹朋友的書面表達(dá)課”為例。用到了微課《介紹一下我最好的朋友》，這一微課就是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求出發(fā)，把學(xué)生熟悉的人和事融入其中，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生積極參與寫作的熱情。一方面，教學(xué)與生活聯(lián)系，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，身臨其境的學(xué)習(xí)情境，能夠更有效地引發(fā)學(xué)生積極思考和大膽表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、突破教學(xué)重難點(diǎn)的策略及應(yīng)用

無(wú)論教師運(yùn)用何種教學(xué)方法和手段，都是為了給學(xué)生解惑，提高學(xué)生的思維能力和自主建構(gòu)知識(shí)的能力。因此，應(yīng)針對(duì)某一教學(xué)重難點(diǎn)錄制目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、短小精悍的微課，這樣不僅切合學(xué)生的需求，還能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、歸納，在較短時(shí)間內(nèi)有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。要使微課教學(xué)達(dá)到幫助學(xué)生順利解決疑難問(wèn)題、掌握知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，就要在設(shè)計(jì)時(shí)凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)、聚焦重難點(diǎn)，綜合考慮情境的營(yíng)造、環(huán)節(jié)的銜接、策略的使用，用多種方法為學(xué)生提供指導(dǎo)、搭建階梯，減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，突出其“解惑”的功能，才能同時(shí)借助不同的學(xué)習(xí)形式，幫助大部分學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)，有效縮小學(xué)生知識(shí)上的差距，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

以“spend， pay， take， cost的用法”為例。這四個(gè)詞的用法是初中英語(yǔ)的重要知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)榧?xì)節(jié)較多，學(xué)生容易混淆。之前筆者一直用“詳細(xì)講解+高頻復(fù)現(xiàn)”來(lái)處理這一知識(shí)點(diǎn)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果也不明顯。后來(lái)，錄制并使用了有關(guān)這些詞匯用法的微課《四個(gè)花費(fèi)》，收到了較好的效果。第一步，從主語(yǔ)、費(fèi)錢費(fèi)時(shí)、介詞搭配、固定句式四個(gè)方面詳細(xì)講解了四個(gè)詞的用法。第二步，引導(dǎo)學(xué)生從主語(yǔ)是人還是物、費(fèi)時(shí)還是費(fèi)錢、介詞使用、動(dòng)詞形式四個(gè)方面明確易混點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。第三步，通過(guò)例題幫助學(xué)生掌握四個(gè)詞的用法。學(xué)生在課堂上集體學(xué)習(xí)后，課后還可根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過(guò)暫停、快進(jìn)或反復(fù)觀看視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以鞏固和加深所學(xué)內(nèi)容。

四、鞏固課后復(fù)習(xí)的策略及應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況、了解學(xué)生需求、引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用微課，可以在較短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生回顧易錯(cuò)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，鞏固所學(xué)。利用微課復(fù)習(xí)，可以借助微視頻載體、微信交流互動(dòng)、統(tǒng)計(jì)分析等平臺(tái)，開展形式多樣的課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)媒介工具的支持，適時(shí)開展檢測(cè)訓(xùn)練、實(shí)時(shí)反饋、統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)情況等，不僅可以激勵(lì)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)，也可以讓教師更了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并找出原因，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)和明確方向。

復(fù)習(xí)微課要分層。如可以將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容按難度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也使一組微課更具知識(shí)的連續(xù)性。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，取得收獲，也就實(shí)現(xiàn)了因材施教的目的。

綜上所述，微課在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面可以發(fā)揮重要作用。在教學(xué)中，借助有效的策略將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、突破教學(xué)重難點(diǎn)、鞏固課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師們應(yīng)充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢(shì)，合理利用微課，有效提升教育教學(xué)的效率。

（責(zé)任編輯 郭向和）