金灼

【關(guān)鍵詞】訂單式?教師研修?進(jìn)修學(xué)校

訂單式研修用在教師培訓(xùn)中，表示教師研修基于地區(qū)或者學(xué)校的需求，用來解決教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，根據(jù)某個地區(qū)或者某個學(xué)校的發(fā)展需要進(jìn)行培訓(xùn)的一種研修模式。這種形式的訂單式培訓(xùn)也常常被稱作基于問題的研修。教師隊伍的建設(shè)不僅需要教師自身的努力還需要參與不同形式的訓(xùn)練和溝通，而農(nóng)村教師受到所處地區(qū)環(huán)境的限制，很少有出去學(xué)習(xí)的機(jī)會，缺乏和外面的交往與協(xié)作，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力很難提高。因此，這種基于問題的訂單式教師研修，是農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)的一個重要方式。

一、教師研修面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.研修和實(shí)際需求脫節(jié)。目前，國內(nèi)中小學(xué)老師研修的主要方式仍然是命令式培訓(xùn)。這種形式的研修模式對不同地區(qū)統(tǒng)一實(shí)踐、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是有幫助的，但是各個地區(qū)在具體的項目規(guī)劃、課程安排等方面缺少自己的思想，研修的內(nèi)容不能夠滿足不同地區(qū)、不同批次接受培訓(xùn)的老師們的不同需要，高級老師在本身專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展階段中遇見的實(shí)際問題仍然不能得到滿意的答復(fù)。

2.教研和培訓(xùn)分離?；跉v史等多重因素，不同地區(qū)的基本教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)有著不同程度的差異。教研辦公室和教師培訓(xùn)學(xué)校大都是自成一派，相互之間缺乏交流、協(xié)作。隨著新課程變革不斷向前推動，教研和培訓(xùn)分離的很多問題不斷凸顯出來，一方面不利于當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)資源的高效運(yùn)用;另一方面教研后沒有培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)研究缺少整體性和標(biāo)準(zhǔn)化，影響教師隊伍建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.理論和實(shí)際相背離。在很長一段時間內(nèi)，教師研修的主要目的是傳播文化、推廣新觀念，這實(shí)際上是用學(xué)歷來彌補(bǔ)教育的一種觀念的延續(xù)，不能增強(qiáng)教師在現(xiàn)實(shí)操作中應(yīng)對問題的能力。除此之外，教師研修大多數(shù)是采取老師面授和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式進(jìn)行，這類一次性的、基于任務(wù)趨向的培訓(xùn)，很多都和實(shí)際相背離，老師講完課就離開，在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)中都不重視教師實(shí)際操作，致使培訓(xùn)的老師三分鐘熱度，回到學(xué)校中沒有任何作為。

4.觀念和行動相背離。當(dāng)前，教師培訓(xùn)一直在提倡新觀念，但是在實(shí)際生活中卻采取不符合新觀念甚至是相反的方式進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在培訓(xùn)中提倡老師在課堂上鼓舞學(xué)生積極發(fā)言、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但是教師培訓(xùn)學(xué)校卻仍然采取傳統(tǒng)的、老式的教學(xué)方式，專家們從頭到尾都在灌輸，受培訓(xùn)的老師很少有機(jī)會能夠參與其中。

二、基于問題的訂單式教師研修模式特征

1.以需求作為主要導(dǎo)向。這種模式重視在培訓(xùn)前進(jìn)行調(diào)查掌握地區(qū)的教育發(fā)展現(xiàn)狀，綜合認(rèn)識到一線老師在教育教學(xué)研究方面遇到的問題難點(diǎn)和自身專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需要，從而根據(jù)他們的需要用“訂單”模式規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)課程。這種培訓(xùn)模式有利于適應(yīng)地區(qū)的發(fā)展特性，解決了以前命令式培訓(xùn)和實(shí)際需求脫離的問題，提高了培訓(xùn)的深度和廣度。

2.以問題模式作為主要線索。這種模式把教師現(xiàn)實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展問題作為綱要，經(jīng)過培訓(xùn)，教師們能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)而研究問題，最終解決問題，把研究、培訓(xùn)、使用融合在一起，進(jìn)而增加教師對培訓(xùn)的興趣并發(fā)揮教師的積極性。雖然這種模式重視實(shí)際操作，但是并不針對理論，也不是所謂的實(shí)用主義，而是把教師的理論體系結(jié)構(gòu)和實(shí)際相連接。

3.以應(yīng)用作為主要宗旨。一線教師很多都是出于現(xiàn)實(shí)需要和工作過程中要解決的問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因而他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)針對性強(qiáng)，期望培訓(xùn)能和工作內(nèi)容息息相關(guān)，最好是拿過來就能夠使用。“利于學(xué)習(xí)”和“解決實(shí)際問題”是促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)的內(nèi)在動力。因而，這種模式重視績效，拋棄以前的那種訓(xùn)練后不管不問和與實(shí)際操作相背離的做法，采用訓(xùn)練后跟隨并指導(dǎo)的形式，著重把培訓(xùn)的觀念和新知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，增加培訓(xùn)的實(shí)際效用。

4.以研修作為主要形式。這種模式變動了以往培訓(xùn)重視講解傳授的形式，采用以研修作為主要形式的多樣化學(xué)習(xí)手段，強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)老師自發(fā)參加、溝通交往、情景體會、深思分享，將受訓(xùn)老師已經(jīng)擁有的經(jīng)驗、理論增加到研修當(dāng)中。在培訓(xùn)的過程中，受訓(xùn)的老師不但是受訓(xùn)者，而且是老師，更是積極的理論構(gòu)造者和問題解決者。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于問題的訂單式教師研修模式，能夠幫助老師開闊眼界，增加理論知識，提高教學(xué)能力，在培訓(xùn)的指導(dǎo)下，教師的問題認(rèn)識、研究認(rèn)識顯著強(qiáng)化，進(jìn)而有效推動了教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊放.研培結(jié)合——新課程背景下中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有效模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012，（12）：6-8.