高東寶　韓開鋒　趙云　田章?！≈茭Q峰

[摘 要]文章針對海洋科學學科內(nèi)涵豐富、交叉性強和重視應用等特點，分析了新設相關學科存在的實際困難與基本要求，初步設計了相關研究生課程體系框架。所設計的研究生課程體系共包含三個層次不同類別的多門課程或課程模塊。課程體系整體具有打牢基礎、拓寬專業(yè)和注重實踐等特點，可以滿足新設海洋科學學科院校研究生人才培養(yǎng)的實際需求。文章還對課程建設過程提出了一些建議與思考。

[關鍵詞]海洋科學學科；課程體系；研究生；設計；建議

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0187-03

隨著國家對海洋戰(zhàn)略的重視程度不斷提高，軍事及民用領域?qū)ι婧I(yè)人才的需求也越來越大。國內(nèi)多家高等院校紛紛調(diào)整或增設了相應的涉海學科或?qū)I(yè)方向，以培養(yǎng)更多海洋專業(yè)技術人才。海洋科學學科人才培養(yǎng)工作，尤其是研究生人才培養(yǎng)，需要加強探索海洋科學學科的自身特點，找到符合其特點規(guī)律的人才培養(yǎng)方法，既要滿足社會和國家對人才的一般需求，又要符合院校自身的人才培養(yǎng)理念，同時還必須適應學科的發(fā)展與特點。在研究生人才培養(yǎng)方面，課程體系建設是其中重要的基礎工作之一[1][2]。

課程體系建設是一個綜合性的工作，需要從學科特點出發(fā)，結合院校人才培養(yǎng)方向，以為國家培養(yǎng)海洋科學學科專業(yè)方向高等人才為目標，系統(tǒng)科學地進行規(guī)劃。筆者以本單位的相關工作經(jīng)驗與思考，初步總結出海洋科學學科研究生課程體系設計的基本思路、框架和關鍵要點。希望本研究工作可以為兄弟院校和研究單位的相關工作提供一定的啟發(fā)。

一、海洋科學學科的特點及其對研究生課程體系設計的基本要求

課程體系建設最終要服務的是人才培養(yǎng)這個根本目的，不同學科的人才培養(yǎng)模式既具有相似性又不盡相同。海洋科學學科具有其獨特的學科內(nèi)涵與外延，人才培養(yǎng)工作需遵循其學科特點，才能有的放矢地科學設計培養(yǎng)方案和開展教學。

《中國大百科全書》對海洋科學的定義是研究海洋的自然現(xiàn)象、性質(zhì)及其變化規(guī)律，以及與開發(fā)利用海洋有關的知識體系[3]。海洋科學學科則是以海洋科學為核心研究內(nèi)容，培養(yǎng)具有相關專業(yè)理論研究與技術應用能力人才的一門綜合性學科。其學科特點可以概括為三個方面，即廣泛的學科內(nèi)涵、高度的交叉融合性及典型的應用性。

學科內(nèi)涵廣泛是指海洋科學學科研究方向多樣，研究內(nèi)容豐富。單純從海洋科學的分支來看，就有如海洋物理學、海洋化學、海洋地質(zhì)學、海洋生物學以及海洋地球化學等。這還不包括與海洋相關的水聲學、船舶與海洋工程、海岸及相關設置、大氣—海洋—海底相互作用等眾多科學研究方向。另外，從各學科方向的研究內(nèi)容來看，共性較少，差異性較多。

海洋科學學科廣泛的學科內(nèi)涵產(chǎn)生于與其他基礎學科或應用學科之間的強交叉性。產(chǎn)生這一特點的原因與海洋自身特點密切相關。這就要求科研人員需要具有多方面的科學文化素養(yǎng)，能夠綜合分析問題。比如研究海氣相互作用問題，除了要對海洋水環(huán)境有所了解，還必須對大氣科學有一定研究；對于水聲探測問題的研究，就必須對海洋物理、水聲傳播及信號處理等多個學科的知識進行學習。

海洋科學學科同時還是一門典型的應用學科。海洋環(huán)境的時變性與非均勻性導致海洋中各個位置面臨的問題背景各不相同，所需要解決的問題也相應地不盡相同，更多時候需要對具體問題進行具體分析。此外，因海洋本身的特殊性和復雜性，在解決海洋科學相關問題時還涉及大量的工程問題，這不是簡單的科學規(guī)律或結論所能指導的。應用學科的特點對海洋科學學科人才的實踐操作能力及綜合解決工程問題的能力提出了較高的要求。

海洋科學學科研究生人才培養(yǎng)的任務就是要面向海洋科學的基本特點，培養(yǎng)能夠認識海洋、利用海洋和改造海洋的高科技專門人才。海洋科學學科具有上述三個典型特點，這就要求海洋科學學科研究生人才應該具有廣博的基礎理論知識、良好的學科專業(yè)素質(zhì)及較強的實踐動手能力。

但是，作為新建海洋科學學科研究生專業(yè)的院校來說還面臨著兩個獨特的問題，即對口本科人才的短缺和與原有學科的有機融合。對于沒有對應本科專業(yè)點的院校來說，新設專業(yè)的研究生大致有兩個方面的來源：一個是從本校相關或相近專業(yè)招錄的本科畢業(yè)生，另外一個則是從國內(nèi)外其他高校招收對口專業(yè)的本科畢業(yè)生。這樣可以在一定情況下保證學生的數(shù)量，但是在學生的知識體系和培養(yǎng)方向連貫性方面卻缺少了保證。另外，由于屬于新設立的學科，必定是在院校原有相關方向上擴并、轉(zhuǎn)型而建設起來的。這就帶來了新的問題，即對原有方向怎么取舍，新的方向又怎么與原有方向進行融合、定位和發(fā)展。這都是必須考慮的問題。

二、新設海洋科學學科研究生課程體系設計

課程體系是指在一定的教育價值觀念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)[4]。研究生教育的本質(zhì)體現(xiàn)在兩個方面，即“高層次的專業(yè)教育”和“以研究為主的特征”[1]。前者體現(xiàn)在課程專業(yè)性強、體系完整度高等方面，后者則要求課程設置要面向研究生實際，增強研究型、研討型和實踐型課程。作為應用學科的海洋科學學科的研究生課程體系尤其如此。

海洋科學學科的研究生課程體系應該按照“加強基礎、拓寬專業(yè)、突出能力”的總體原則來設計?！凹訌娀A”分為兩個方面：一方面是對于所有研究生來說，要夯實其海洋科學學科的基礎理論知識和基本技能，為其后續(xù)的學習研究和工作打下良好基礎。另一方面是針對部分缺少海洋科學學科本科專業(yè)背景、涉海基礎理論薄弱的研究生，要適當開設一些選修類基礎課程，使其對海洋科學有一個整體性的了解?？梢赃x擇物理海洋學、海洋科學導論等目前國內(nèi)海洋高等院?；蛘吒叩仍盒：Ｑ髮I(yè)普遍開設的課程[5]。“拓寬專業(yè)”是指針對本校開設的海洋科學學科的具體方向開設相關的專業(yè)課程，重點增強研究生對本專業(yè)的知識、理論和前沿動態(tài)的理解與掌握。鼓勵研究生選擇學習多個專業(yè)方向的專業(yè)課程，促進知識的交叉融合，以適應海洋科學學科本身的強交叉性需求?！巴怀瞿芰Α敝荚跐M足研究生未來從事研究工作，解決實際問題所需的基本技能，鍛煉其使用本學科基本儀器設備的能力，重點培養(yǎng)其實際動手能力及創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。在課程設置方面，大力加強實驗實踐型課程和相關理論課程中的實驗實踐教學內(nèi)容，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。

根據(jù)上述基本原則，我們初步設計了新設海洋科學學科研究生課程體系結構圖，如圖1所示。

學科基礎課程旨在讓研究生牢固掌握本學科基礎理論知識，形成繼續(xù)學習專業(yè)知識，完成基本科研內(nèi)容的初步能力。根據(jù)新設海洋科學學科的自身特點，在500級學科基礎課程模塊中增加了選修基礎課程部分，供一部分研究生補充本科階段的理論基礎。縱向上，學科基礎課程包含學科通識課程和專業(yè)基礎課程兩部分。學科通識課程面向本學科所有研究生，屬于必修課程；專業(yè)基礎課程屬于基礎課程的一部分，但又分屬各專業(yè)方向，為專業(yè)課程的學習提供基礎。另外，從橫向上來說，學科基礎課程包含理論基礎課程和實驗基礎課程兩大類。理論基礎課程主要指偏重于課堂講授的課程，而實驗基礎課程則指的是實踐性較強的課程。由于海洋科學學科的應用學科特點，所設計課程體系中也將實驗基礎課程作為所有研究生的必修課程，以培養(yǎng)學生的實際動手能力。

學科專業(yè)課程為學科內(nèi)對應專業(yè)方向研究生的必修課程和其余專業(yè)方向研究生的選修課程。在實際培養(yǎng)中，要求研究生必須完成一定量的跨專業(yè)方向的課程學習，以拓寬專業(yè)知識范圍。學科專業(yè)課程設置以專業(yè)方向為基礎，區(qū)分不同專業(yè)方向間的內(nèi)在差異，可兼容課程，但不重復開課?？紤]到本學科所在院校未來發(fā)展任務和各專業(yè)方向的具體科研工作及定位，還設計了多門不同層次的專業(yè)課程，供不同層次的研究生選擇。另外，每個專業(yè)課程模塊均包含了相應的專業(yè)實驗課程，以滿足高等級的實驗研究要求。

學科前沿講座及研討課程是一系列開放的面向高級別研究生的創(chuàng)新型課程。課程以本學科主要方向及熱點問題為核心，不預設結果，不限制內(nèi)容，靈活施教，靈活考核。開設此類課程旨在使研究生掌握本學科的前沿成果及發(fā)展動態(tài)，激發(fā)其創(chuàng)新動力和探索意識，提高思維能力和科研能力。

從整個課程體系來看，多個層次的課程之間層層遞進，相互支撐，形成了交叉融合的有機整體。從學科基礎課程到學科專業(yè)課程，再到高級研討課程，課程難度不斷加大，方向更加明確，實現(xiàn)不同的培養(yǎng)目的。在上述課程體系當中，所設計的選修基礎課程和多層級的實驗課程體系，符合新設海洋科學學科的特點，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標。

三、海洋科學學科研究生課程體系建設建議

從根本上講，課程體系建設既要服務于人才培養(yǎng)的實際需要，又要服從于人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。課程體系設計與建設是相輔相成的兩個部分，通過合理的設計可以順利完成課程體系建設；同時通過課程體系實際運行，又可以促進課程體系的優(yōu)化與發(fā)展。本文對新設海洋科學學科研究生課程體系的具體建設提出了以下幾點建議。

（一）區(qū)分新開設課程與完善類課程的建設方法

對于新建設的海洋科學學科研究生課程體系來說，新建設的課程多，但是基礎薄弱，甚至沒有開課基礎，建設難度大。而由于方向的轉(zhuǎn)變，原有方向的已有課程又沒辦法直接沿用，需要根據(jù)海洋科學學科人才培養(yǎng)整體方案進行調(diào)整，相關內(nèi)容還需要結合學科內(nèi)在規(guī)律特點進行補充完善。

對于新開設課程，可以直接引進國內(nèi)外經(jīng)典教材或借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材、講義的傳統(tǒng)內(nèi)容形成符合本單位實際需要的教材或輔導材料，從而初步解決課程教輔問題。對于新開設的課程，可以聘請國內(nèi)外一流院校或研究所涉海領域?qū)＜覍W者前來集中授課，初步解決授課教師問題。同時，成立課程教學小組，一方面結合科研任務和實際需要，豐富教學案例，逐漸編寫具有本單位特色的海洋科學學科高水平系列教材；另一方面持續(xù)跟蹤教學，培養(yǎng)成熟的年輕的教學科研人才。

對于完善類課程，由于已經(jīng)具有多年的成功開設經(jīng)驗，因此不必進行根本性的改變，只需結合實際需要進行部分內(nèi)容和章節(jié)優(yōu)化即可。但為了保證教學質(zhì)量，依然建議加強交流學習，并不斷完善課程內(nèi)容。

（二）不斷探索開放辦學新模式

在信息社會，接受知識與傳輸知識基本上是采用開放式的手段。大學更應該快速學習新的教學理念，堅持開放式辦學。對于新設海洋科學學科來說，與其關起門來慢慢發(fā)展不如打開大門，利用各種新的科學的手段開展學科建設，不斷成長。

例如在課程建設方面，可以采用“請進來”的方式開設新課程，采用“走出去”的方式培養(yǎng)新的人才。目前在網(wǎng)絡課程方面，MOOC教學方式普遍興起，更多新的、先進的知識在網(wǎng)絡上快速傳播[6]。新設海洋科學學科研究生課程體系建設也可以借鑒諸多優(yōu)秀經(jīng)驗，如承認MOOC課程學習結果，與其他院校相關網(wǎng)絡課程互認學分或共同辦學，促進課程體系建設快速發(fā)展，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學科發(fā)展與人才培養(yǎng)目標。

由于實踐教學和實驗課程需要提前配備大量的專門儀器設備，這對于新設海洋科學學科的高等院校來說，無論是時間上還是人力物力上都存在較大壓力。開放式的聯(lián)合實習[7]及用人單位定向見習等方式在一定程度上可以減輕院校的壓力，并且對提升研究生綜合實踐素質(zhì)具有較大作用。

（三）鼓勵將研究型學術型內(nèi)容引進課堂，培養(yǎng)新型創(chuàng)新型人才

研究生人才培養(yǎng)的一個重要目標是使其具有獨立開展科學研究的能力。所以，有別于本科人才培養(yǎng)方法，應該多鼓勵前沿理論、最新技術走進課堂。鼓勵學術型、研究型授課方式，促進研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展。結合海洋科學學科的根本特點，還應該鼓勵應用型技術、實驗教學的開展，培養(yǎng)研究生的動手操作能力。

要結合研究生階段特點，減少單純講授型授課及成熟型固定知識點的教學，而應該鼓勵研討型、開放式的授課方式[8]。同時要在考核方式上進行改進，不單要增加參加互動討論、研究實踐過程在研究生考核成績中的比重，也要鼓勵教師敢于開設類似課程，改變考評機制，而不能套用傳統(tǒng)授課方式的考評指標來對新型授課方式進行評價。

四、結語

海洋科學學科是一門具有廣泛學科內(nèi)涵的、強交叉性的應用學科。新設海洋科學學科研究生教育面臨對口生源緊缺和培養(yǎng)方向不連貫等問題。本文針對上述學科特點和具體問題，對新設海洋科學學科研究生課程體系進行了初步設計。所設計課程體系框架包含三個層次，分別為學科基礎課程、學科專業(yè)課程和前沿研討講座課程等，充分體現(xiàn)了“加強基礎、拓寬專業(yè)、突出能力”的人才培養(yǎng)理念。本文還對這個課程體系建設過程中可能存在的三個方面問題提出了對策性建議。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 章麗萍，趙張耀，許敏娜，等.研究生課程體系的重塑與優(yōu)化：浙江大學研究生課程建設的思考與實踐[J].學位與研究生教育，2013（6）：38-41.

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[5] 馮士筰，李鳳岐，李少菁.海洋科學導論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[6] 韓鈺，張江龍，陳新.關于將MOOC引入研究生課程體系的思考[M].研究生教育研究，2016（5）：49-52.

[7] 馬玉心，王健鑫，鄧一兵，等.海洋類高校聯(lián)合實習策劃及其效果分析[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2016（3）：81-86.

[8] 趙云，曾新吾，張文，等.聲學基礎教學中增強互動性和實踐性的探索[J].大學教育，2016（2）：148-149+171.

[責任編輯：龐丹丹]